摘 要：愛好是獲得知識的第一步。思政教師若想更好地貫新課改的要求，通過課堂教學提高學生的綜合能力和成績，必定要先激發(fā)學生的學習興趣。本文對教學中激發(fā)學生學習興趣的策略進行了探索。

關鍵詞：高中思想政治 學習興趣 策略

一、讓思想政治課更加生活化

著名教育家陶行知認為，以文字為中心而忽略生活的教科書，好比是有纖維而無維他命之菜蔬，吃了不能滋養(yǎng)體力。忽略生活的教育，除了不能提高學生的實踐能力外，更無法提起學生的學習興趣。因此，要讓思想政治生活化。

比如，在《經(jīng)濟生活》第七課第一框“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的教學中，筆者選擇用自己的工資收入來講解，讓學生在習得知識的同時，也能了解某一行業(yè)的工資狀況。筆者還會從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)造情境，增強他們對現(xiàn)實問題的思考。

在講《經(jīng)濟生活》第九課第一框“市場配置資源”時，筆者擔心學生不能理解“市場規(guī)則”的重要性，于是直接拿著籃球走上講臺，并提出一個疑問：“假如籃球沒有規(guī)則，會出現(xiàn)多少種情形呢？請同學們自由想象?！睂W生紛紛發(fā)言：“這樣就可以買通裁判了，有錢就可以贏?！薄扒驁錾蠈⒊錆M暴力?！薄斑@樣球賽就沒有觀賞性了！”學生從籃球出發(fā)，懂得了“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，理解了正是由于市場規(guī)則的存在，我們才能相對有序地參與經(jīng)濟生活。

二、讓學生走上講臺，突出主體性

金字塔學習理論認為，傳統(tǒng)的學習方式如個人學習或被動學習的效果大多在30%以下，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此在思想政治教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，精心設計活動性課程，在主動學習的過程中提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性。

比如，在講授《政治生活》第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”時，學生對于“社會聽證制度”的注意事項和步驟等不甚了解，也不能很好地理解民主決策的意義，因此筆者順勢利用學校新出的政策組織了一場聽證會：“XX中學最近出了一件大事，引眾生嘩然：晚自習從原來的18：00—21：20改為18：00—21：40！在多方壓力下，校長及行政人員苦不堪言，決定舉行一場聽證會，你覺得應該邀請哪些人參加呢？”最后，我們通過商議，決定邀請校長及行政代表、教師代表、學生代表、家長代表等參與。隨后，筆者將學生分為四組，分別扮演相關角色，各小組經(jīng)過充分討論，派出代表陳述觀點。學生試著變換角色，思考利益主體所關心的事宜，既加強了對聽證會的了解，也緩和了對于學校政策的不好情緒。

三、讓教師更加專業(yè)化

筆者認為，學生能否喜歡上一門學科，關鍵或者決定性因素在于教師。

1.教師必備三大視野：知識、國際、歷史

首先，“本體性知識”對于教師而言是基本要求，如果教師對知識點模棱兩可，則會影響學生的學習。擁有扎實的心理學或教育學知識等“條件性知識”，能使教學起到事半功倍的效果。此外，思想政治教師不應僅局限于教材教參，還應讀一些社會學、哲學、政治學等著作，拓展自己的思維深度。思政教師還應經(jīng)常關注學生熱衷的一些領域，了解學生的興趣點，這樣在講課時容易找到合適的例子，也容易拉近與學生之間的距離。

至于歷史視野，馬克思主義哲學要求我們用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看問題。任何一種事物都有過去、現(xiàn)在和未來，但當下的政治教學更注重現(xiàn)在，即“是什么”，或未來，即“怎么辦”。而缺乏背景，現(xiàn)實便沒有了“根”。我們應時刻注意在社會背景下看問題。這樣，思想政治教學才能與不同時空的知識產(chǎn)生聯(lián)系。

2.教師應有人格魅力，建立平等師生關系

調(diào)查表明，學生更喜歡具有幽默感的教師。幽默感能夠讓學生快樂學習，幽默感還是一種教育機智，能夠巧妙化解課堂上出現(xiàn)的問題。

在學生及家長的觀念中，學習成績好的同學更容易得到教師的青睞。作為教師，要主動打破這種刻板的印象，讓學生能夠時時刻刻感受到教師對他們的關心和期望，而不會因為分數(shù)的高低區(qū)別對待他們。很多學生都是先接受這位教師的風格，進而才愿意上這位老師的課。教師只有平等地對待學生，學生才會從心底里認可教師，才會有想要提升學習成績的愿望。

3.遇到問題，要及時想辦法解決

教育從來都是一種動態(tài)的過程，因此教師在教學實踐中會遇到許多棘手的問題，這時，教師應根據(jù)實際情況充分發(fā)揮教育機智，既讓學生感覺到踏實，也能提高教師的應變能力。

比如，期末復習時，很多學生對于上課提問有些厭倦情緒，因此筆者受同事啟發(fā)，在網(wǎng)上買了一些雪糕棒，將一些重點問題分別寫在雪糕棒上，并寫了三個“上上簽（可免答題）”，三個“再來一題”，放在筆筒里帶到教室。學生感覺命運是掌握在自己手里的，對此活動也非常有積極性。抽到“上上簽”的學生非常興奮，而抽到“再來一題”的學生則在大家“哈哈”一笑中再次回答問題。我還曾因為學生存在著不交作業(yè)、上課講話等問題，做了一些“免罰金牌”（如紙質(zhì)的名片），讓學生能夠通過自身的努力將以往的不良表現(xiàn)“一筆勾銷”。實施之后，學生的這些問題隨之減少，學習積極性得到了有效提高。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師應時刻注意問題的發(fā)展與變化，積極尋找合適有效的策略。當然，問題的解決和興趣的激發(fā)離不開教師對于學生的關心，對于課堂的思考，對于教育的執(zhí)著。

參考文獻：

陶行知《教育的真諦》，長江文藝出版社2013年。

（楊愛華，1993年生，女，漢族，山東人，研究生學歷，二級教師。研究方向：思想政治教育）