孫新月

摘 要：新課改背景下，各種新型教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，其中包含大量與生活息息相關(guān)的知識點，若是在課堂上教師仍舊習(xí)慣以“注入式”教學(xué)為主，則必然難以有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文將重點從三個方面討論高中生物教學(xué)生活化實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化 實踐策略

高中生物課程具有較強的實踐性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于強化學(xué)生的主動意識，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，使學(xué)生能夠在探究實踐過程中更為深入地理解生物知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了進一步打造生物高效課堂，作為一名教師必須把握生物課程的特點，在此基礎(chǔ)上貫徹“生活教育”理念，構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握生物知識應(yīng)用方法，切實領(lǐng)會生物課程的本質(zhì)。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、合理應(yīng)用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

通過分析高中生物現(xiàn)有教材，可發(fā)現(xiàn)其中包含一定量與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的知識模塊，其中涉及的生活化元素并不明顯，需要教師深入教材充分挖掘，新課改背景下，要想進一步提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須立足于根本，合理應(yīng)用教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生展開自主討論，從生活的角度出發(fā)探究問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。以“基因自由組合定律”這一知識點教學(xué)為例，部分學(xué)生對遺傳因子的認知過于模糊，不能真正地理解生物知識。在授課過程中，教師則站在生活化的角度對教材進行剖析，根據(jù)該定律設(shè)置問題“在生活中，若是一個外形條件良好但智商不高的女生與一個外形條件較差但極其聰慧的男生結(jié)婚，他們的孩子會有什么樣的特點？”以這樣的問題調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生可展開激烈地討論，根據(jù)生活經(jīng)驗以及所學(xué)知識提出相應(yīng)的可能。之后，教師對學(xué)生的答案進行總結(jié)，自然而然地引入本堂課教學(xué)重點，加深學(xué)生的理解與記憶。通過充分挖掘教材蘊含的生活元素，一方面可拓展學(xué)生的個性思維，促使學(xué)生展開自主討論，另一方面亦可培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

二、構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得以往較為單一的教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代技術(shù)，融入生活元素，構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，將教材上的知識點動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生逐漸形成完整且立體的認知框架，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)為例，課堂上教師在PPT上向?qū)W生展示，草、兔子、老鷹三張圖片，構(gòu)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生從生活的角度分析三者之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答“兔子的主食是草，鷹可以捕食兔子?！苯處熯m時引入“能量流動”這一新概念，使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初步的認知。接下來，教師提出問題“草的能量從哪里來？它吸收了能量之后，這些能量有又去了哪里呢？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)生物知識回答問題，并以小組合作探究的方式為主更深層次地討論這一問題，逐漸形成明確的認知。在輔助教學(xué)設(shè)備的幫助下，可引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地認知生物知識，使學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)分析問題，亦可在一定的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)利用第二課堂，增強學(xué)生實踐能力

從本質(zhì)上分析，高中生物課程具有實踐性、應(yīng)用性的特點。新課程標(biāo)準要求教師應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”，在教學(xué)課堂上注重強化學(xué)生的主動意識，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗以及個人認知展開討論，對所學(xué)知識有更加全面的認知與理解。因生物課堂教學(xué)時間僅有短短45分鐘，在有限的時間內(nèi)大多數(shù)教師都難以做到理論與實踐并行，同時保證教學(xué)質(zhì)量。因此，新課改背景下教師需要結(jié)合實際情況將生物課堂進行合理地延伸與拓展，組織多元化的生物實踐活動，鼓勵每一位學(xué)生積極參與，共建第二課堂。例如，《果酒和果醋的制作》屬于選修實踐課程，教師可以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，將學(xué)生進行科學(xué)分組，要求學(xué)生在課后合作展開探究活動。為了確保探究活動的質(zhì)量，教師可提前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生可初步理解制作步驟，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗完善制作流程。利用第二課堂，不僅能夠創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究精神，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新形勢下打造高中生物生活化高效課堂對提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分把握“生活教育”的內(nèi)涵，并從合理應(yīng)用教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，科學(xué)利用第二課堂、增強學(xué)生實踐能力等多個方面做起，探索行之有效的教學(xué)策略，將生活元素充分融入生物教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從而進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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