摘 要：教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展。教師要深入分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，傳授學(xué)生質(zhì)疑方法，革新課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0058-02

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。很多發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于疑問，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。教師在具體教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)材料分析，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，采取多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo)。

一、深入分析材料內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉

思維能力影響著學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動觀察和深層次分析數(shù)學(xué)材料，從中找出相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識”時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生體驗(yàn)倍的概念形成過程，深入理解倍的含義，利用倍的知識解決簡單的實(shí)際問題。在課堂活動中，教師在黑板上畫出兩枚五角星，提出相應(yīng)的問題：在第一行中有兩個(gè)五角星，如果在第二行中畫出五角星，你準(zhǔn)備畫出多少個(gè)？你畫出的五角星個(gè)數(shù)和第一行的五角星個(gè)數(shù)相比，有著怎樣的關(guān)系？借助這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)的大小比較知識內(nèi)容，并引入新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生對倍的概念有初步的了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在第二行畫出第一行3倍的五角星。如果將第一行換成3個(gè)五角星，那么，第二行應(yīng)該畫多少個(gè)五角星才能達(dá)到第一行的3倍？接下來，教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生開展質(zhì)疑活動，如：上面兩種方式都表示第二行是第一行的3倍，為什么畫出的五角星的數(shù)量不同呢？針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析材料內(nèi)容，結(jié)合材料的分析和總結(jié)，加深學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和理解。

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑主動性

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)同樣需要相應(yīng)的質(zhì)疑場景。教師需要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和探究。在課堂活動中，教師要以教學(xué)內(nèi)容作為中心，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑活動。教師在具體操作中可以通過故事、謎語、游戲等方式，設(shè)置相應(yīng)的疑問，制造矛盾和沖突，營造良好的質(zhì)疑場景。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握圓的面積計(jì)算公式，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。在農(nóng)場上有一只牛，用繩子將其拴在木樁上，牛一邊走動一邊吃草，那么牛能吃到草的最大范圍是什么形狀？這個(gè)圖形面積的大小和什么有關(guān)系？學(xué)生通過想象和思考，可以得出吃草最大的形狀是一個(gè)圓形，栓牛的繩子長短對其大小有著直接的影響，教師適時(shí)引入圓這個(gè)圖形，讓學(xué)生思考圓面積的計(jì)算公式。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，展示一張圓形的紙片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題：如果將圓形紙片經(jīng)過圓心分成均等的24份，可以拼接出什么樣的圖形？學(xué)生經(jīng)過一番思考和想象后開始動手進(jìn)行拼接操作，開展探究活動。大多數(shù)的學(xué)生可以將其拼接成一個(gè)近似長方形的圖形。結(jié)合學(xué)生的拼接情況，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：除了拼接成長方形，還可以拼接成其他的圖形嗎？學(xué)生繼續(xù)思考和拼接，將圓形轉(zhuǎn)變成三角形、平行四邊形等。通過這樣的拼接活動，學(xué)生能學(xué)會從不同角度進(jìn)行思考和探索，深入理解和掌握圓的知識。

三、傳授正確的質(zhì)疑方法，開展質(zhì)疑實(shí)踐活動

在實(shí)際的課堂活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，掌握相應(yīng)的質(zhì)疑方法，了解質(zhì)疑的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”時(shí)，教師在講解有關(guān)“線段、直線、射線”的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題：從“線段、直線、射線”中，你能夠想象到哪些生活中常見的物品？學(xué)生根據(jù)自己的想象和聯(lián)想，做出相應(yīng)的回答，如直尺、流星、燈光等。這時(shí)不少學(xué)生會產(chǎn)生疑問：直線究竟是什么樣的？射線究竟是什么樣的？對于學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師要做好針對性的解答。概念和定義是數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生疑問開展教學(xué)，可以加深學(xué)生對概念和定義的理解，提高課堂教學(xué)效果。

四、革新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新

在課堂中，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，豐富學(xué)生的思考體驗(yàn)，讓學(xué)生參與知識形成過程，得出相應(yīng)的結(jié)論。面對同一個(gè)課堂活動主題，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，會出現(xiàn)不同層次的理解，教師可以留出相應(yīng)的時(shí)間，為學(xué)生提供提問的機(jī)會，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”時(shí)，圓柱體積這部分內(nèi)容僅僅向?qū)W生展示圓柱轉(zhuǎn)化為長方體的結(jié)果，對其中的過程沒有進(jìn)行相應(yīng)的展示。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示圓柱向長方體轉(zhuǎn)變的過程，結(jié)合學(xué)生對轉(zhuǎn)變過程的觀看和了解，引發(fā)學(xué)生思考：通過這樣的轉(zhuǎn)變得出的長方體體積和圓柱的體積是否真的相同？教師拋出問題后，再指導(dǎo)學(xué)生開展驗(yàn)證活動。在實(shí)際的驗(yàn)證活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，自己動手操作。有的學(xué)生認(rèn)為，圓柱向長方體轉(zhuǎn)化時(shí)，圓柱的高是長方體的高，圓柱的半徑是長方體的寬，圓柱底面半圓弧長是長方體的長，教師可以根據(jù)這些反饋制作相應(yīng)的模型，在長方體模型中裝滿沙子，倒入圓柱模型內(nèi)，通過這種方式驗(yàn)證兩個(gè)模型的體積是否相同。還有的學(xué)生根據(jù)相同的原理，制作出兩個(gè)實(shí)心的模型，放在一個(gè)裝滿水的量杯中，觀察溢出水之后的刻度，可以驗(yàn)證兩個(gè)模型的體積是否相同。對于學(xué)生的驗(yàn)證和操作，教師要給予鼓勵和表揚(yáng)，通過學(xué)生質(zhì)疑、思考、猜想、操作和驗(yàn)證，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生掌握問題分析的方式和策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，學(xué)習(xí)要通過發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的內(nèi)化。在這樣的螺旋上升過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，借助思考和探究不斷創(chuàng)新，促進(jìn)自身思維結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要深入分析材料內(nèi)容，向?qū)W生傳授正確的質(zhì)疑方式，創(chuàng)新課堂活動模式，引導(dǎo)學(xué)生自主操作和驗(yàn)證，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李新紅（1979-），女，甘肅通渭人，小學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。