胡卓頻

【摘要】隨著新課標(biāo)的提出，這就要求初中地理教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課程教學(xué)面向?qū)W生的全面化發(fā)展，地理老師需要以多元化的教學(xué)方式創(chuàng)建高效的地理課堂情境，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前的初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依然存在著一些問(wèn)題，需要教師給予高度的重視并切實(shí)解決這些問(wèn)題與現(xiàn)象。初中地理教學(xué)需要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師角色發(fā)生改變，在初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，給初中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 教學(xué)方法? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0120-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力作為核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上制定出全新的教育目標(biāo)。因此在地理教學(xué)中，就需要清楚認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)的意義，確保教學(xué)能夠在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中老師可通過(guò)把理論與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起來(lái)凸顯教育的本質(zhì)，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。縱觀教育的發(fā)展，基礎(chǔ)教育在提高我國(guó)綜合國(guó)力中所起的重要作用越來(lái)越顯著，這就使得人們更加重視培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。初中地理教育屬于基礎(chǔ)教育中非常重要的一部分內(nèi)容。在初中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡地理并喜歡學(xué)習(xí)地理是探索的方向，并在多年地理教學(xué)過(guò)程中，探究能夠有效教學(xué)的方法，建立和諧高效的課堂教學(xué)模式。

一、初中地理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不注重學(xué)生課堂參與性

由于我們國(guó)家傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)根深蒂固，許多教師在初中地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中依舊遵循以往的教學(xué)習(xí)慣與模式，在課堂中過(guò)于注重地理課本教材中理論知識(shí)的講解，一味地讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。而學(xué)生在課堂中是否真正參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中并沒(méi)有得到教師的重視，也并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種教師在課堂中講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂下面講悄悄話、走神等多種現(xiàn)象，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在我們國(guó)家新的素質(zhì)教育理念視域之下強(qiáng)調(diào)了，教師應(yīng)該注重逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因此，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要及時(shí)反應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的地理新成果，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中所占有的主體地位，并將一些比較新穎的方式融入到課堂當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)生只有在被充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的情況之下才能投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且還可以有效加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度，這對(duì)于學(xué)生以后的地理學(xué)科綜合學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展具有比較關(guān)鍵的作用與意義。

（二）課堂教學(xué)氛圍死板單調(diào)

初中階段的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較緊張的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、時(shí)間等方面都是處于一種比較緊張的狀態(tài)之中。而大多數(shù)的教師在初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒄n本教材中的知識(shí)全面地、系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，同時(shí)也存在著一定的弊端，這種教學(xué)方式無(wú)法有效滿足當(dāng)前社會(huì)條件之下的初中階段學(xué)生的綜合需求，并且會(huì)使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)情緒之下感覺(jué)到地理課堂的沉悶。一些教師會(huì)認(rèn)為這是我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)所運(yùn)用的教學(xué)方式，并且在一定程度上取得了相關(guān)的效果，在當(dāng)代的教育過(guò)程中依然可以使用。這種想法忽略了當(dāng)前的社會(huì)背景與條件，在各方面高速發(fā)展的社會(huì)條件之下學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與途徑也在逐漸發(fā)生改變，一些電子產(chǎn)品、信息技術(shù)的普及受到了當(dāng)前初中階段學(xué)生的熱愛(ài)與歡迎，同時(shí)也為我們國(guó)家的教育事業(yè)帶來(lái)了新的契機(jī)與變革。所以，初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)當(dāng)前初中階段學(xué)生的特征等，將一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)與課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，針對(duì)死板單調(diào)的初中地理課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新與變革，從而有效構(gòu)建出高效的初中地理課堂。

（三）沒(méi)有切實(shí)與生活相結(jié)合

初中階段的地理課程知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生“遷移”知識(shí)的能力，學(xué)生在掌握到一些地理知識(shí)以后，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些知識(shí)解決自己的問(wèn)題，這才是初中階段開(kāi)展地理課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是一些教師在初中地理課程教學(xué)過(guò)程中僅僅注重講授課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握到一些表面的理論知識(shí)，并不能將自己所掌握到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用于我們的生活當(dāng)中，導(dǎo)致地理課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種固化的狀態(tài)，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮出開(kāi)展初中地理課程教學(xué)的實(shí)際意義。而初中階段的地理知識(shí)是比較豐富多彩的，并且其中大多數(shù)的知識(shí)與我們的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，教師需要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生感知到周邊生活中的地理知識(shí)，并讓學(xué)生形成地理思想。

二、優(yōu)化初中地理課程教學(xué)的策略

（一）初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

現(xiàn)在的教育受現(xiàn)代科技發(fā)展的影響很多，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道正慢慢由之前的課堂教學(xué)向更廣泛的別的渠道進(jìn)行，地理教學(xué)也不例外。所以說(shuō)，在初中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)地理老師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變對(duì)于地理老師來(lái)講非常重要。之前的地理教學(xué)模式主要是以老師單向講課為重點(diǎn)展開(kāi)，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于轉(zhuǎn)變老師角色的方式則是要轉(zhuǎn)變這種講課模式，初中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中地理課堂教學(xué)非常重要的一部分，它重點(diǎn)是組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“親身經(jīng)歷”，從而獲取更加直觀的印象。

這種方式在實(shí)際初中地理教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為：在地理課堂上組織角色扮演活動(dòng)、老師需要多鼓勵(lì)學(xué)生參與“模擬地理新聞發(fā)布會(huì)”、“天氣預(yù)報(bào)員”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所創(chuàng)造的情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，等等。同時(shí)，在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還需要重視“教學(xué)民主”。老師在講授關(guān)于“水資源空間分布”的知識(shí)過(guò)程當(dāng)中可以適時(shí)提出“水資源緊張是我國(guó)目前刻不容緩的環(huán)境問(wèn)題，而在黃河下游，該局面較為嚴(yán)重，究竟怎樣進(jìn)行整治呢？”諸如此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生保持著極高的參與度，課堂氛圍非?；钴S。

再如，某地理老師在上課過(guò)程當(dāng)中，有學(xué)生創(chuàng)造性地提出，為了使黃河上游的水在流到中下游的過(guò)程中少走彎路，不妨將黃河的“幾”字部分拉直，也就是挖一條從甘肅蘭州通往河南洛陽(yáng)的運(yùn)河。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，很多的創(chuàng)造性方案舉不勝數(shù)。學(xué)生的想法雖然不成熟但是充滿豐富的想象力，地理老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出自己的想法，并表?yè)P(yáng)了該學(xué)生的創(chuàng)造性思維。繼而提問(wèn)：“假如你是這一地區(qū)的居民，你會(huì)同意這位同學(xué)提出的意見(jiàn)嗎？原因是什么？”這樣就引起了班級(jí)學(xué)生的討論。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，活躍課堂教學(xué)氛圍

實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中生動(dòng)、活躍的課堂氛圍一方面取決于學(xué)生的參與程度，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中富有激情的講授方式非常重要。假如老師傳授知識(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有激情，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，上課積極性就會(huì)受到影響，同樣的道理就會(huì)使得課堂氣氛索然無(wú)味，從而使得課堂效率低下。地理老師在授課過(guò)程中，如果面部表情豐富、肢體語(yǔ)言激情洋溢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有活力，這樣就可以使授課老師充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)對(duì)中國(guó)各個(gè)地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，老師就需要在地理課堂教學(xué)開(kāi)始之前，用具有活力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生們演唱，或借助多媒體播放歌曲《彩色的中國(guó)》：“輕輕打開(kāi)地圖冊(cè)，我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂，神州處處好……”學(xué)生們對(duì)這樣的歌曲已非常熟悉，所以他們也會(huì)隨之附唱，達(dá)到“時(shí)未至課堂，神已入課堂”的絕佳課堂教學(xué)效果，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。同樣，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興致也能夠被啟發(fā)，這樣就能夠使得地理教學(xué)活動(dòng)由老師強(qiáng)制參與，變?yōu)閷W(xué)生自主參與，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如，進(jìn)行“人口與人種”知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可讓多媒體教學(xué)工具參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師通過(guò)播放有關(guān)春運(yùn)期間旅客熙熙攘攘、各交通樞紐人山人海的視頻，很自然地把“中國(guó)人口的基數(shù)大”的知識(shí)點(diǎn)用具體實(shí)例生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這樣就吸引了學(xué)生們的注意力，從而將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、和諧。

（三）初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使得教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，地理老師可在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，充分發(fā)揮他們自身的輔導(dǎo)性作用，老師引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索，進(jìn)而探尋地理知識(shí)，通過(guò)有效地運(yùn)用日常實(shí)例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

例如，老師在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)引起的有趣自然現(xiàn)象來(lái)使得學(xué)生的注意力集中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。進(jìn)行“天氣和氣候”知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可詢(xún)問(wèn)學(xué)生一年四季差異的冷暖變化是什么原因引起的呢？中國(guó)的南方和北方在氣候上為什么會(huì)有這樣大的差異呢？也可以展示一些學(xué)生家鄉(xiāng)不同季節(jié)的自然景觀圖片，結(jié)合這些身邊常見(jiàn)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞯乩淼膴W秘。

除此之外，老師還可通過(guò)地理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系結(jié)合，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如在“天氣與氣候”中，學(xué)生可了解到影響日常生活的各種天氣狀況。通過(guò)延伸的氣象可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些氣象以及氣象災(zāi)害的科學(xué)防范意識(shí)，并且提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，初中地理課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)，將所學(xué)地理知識(shí)與生活密切的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，向?qū)W生傳達(dá)地理思想，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，目標(biāo)是使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”繼而走向“會(huì)學(xué)地理”。隨著教育的不斷改革，老師要做好教學(xué)研究工作，努力從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，做好教學(xué)研究工作，力爭(zhēng)理論與實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

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