【摘要】本文對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言距離相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，分析目前研究存在的問(wèn)題，提出語(yǔ)言距離研究對(duì)民族地區(qū)高校三語(yǔ)教學(xué)的啟示：加大民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度;正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)際差異，積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移;注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減少三語(yǔ)磨蝕。未來(lái)研究要拓展研究視角，創(chuàng)新研究方法，跨地區(qū)組建科研團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)? 心理語(yǔ)言距離? 三語(yǔ)習(xí)得

【Abstract】This paper analyses the related research on linguistic distance and some problems in these research， and proposes enlightenment on Third Language teaching in colleges and universities in ethnic areas： to increase the training of university English teachers in ethnic areas， understanding the differences between languages to actively promote the positive language transfer， paying attention to the quality of language input to reduce the erosion of three languages. Future research direction： expanding research perspective， innovating research methods， setting up research team across regions.

【Keywords】thnic minority areas; psychological linguistic distance; trilingual language acquisition

【基金項(xiàng)目】2016年度滇西科技師范學(xué)院科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：DXXY2016013）之階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0050-02

語(yǔ)言是一個(gè)民族獨(dú)特文化的表現(xiàn)形式，承載著一個(gè)民族全部文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵。作為一個(gè)典型的多民族多語(yǔ)種國(guó)家，我國(guó)許多少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言（L1），漢語(yǔ)和英語(yǔ)則分別是他們的第二語(yǔ)言和第三語(yǔ)言（L2&L3）。大量研究表明少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言距離，尤其是心理語(yǔ)言距離和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，提出就如何縮小民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言距離感知的措施，對(duì)癥下藥，促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策與建議，消除民族地區(qū)英語(yǔ)教育低效問(wèn)題。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得與第三語(yǔ)言習(xí)得的差異

20世紀(jì)80年代，學(xué)者們對(duì)多語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象開(kāi)展系統(tǒng)的研究。廣義的第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）通常指“人們?cè)谡n堂內(nèi)或課堂外學(xué)習(xí)除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的方式”[1]即正在習(xí)得或者已經(jīng)習(xí)得的任何其他非母語(yǔ)，包括狹義第二語(yǔ)言、外語(yǔ)、第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。許多學(xué)者認(rèn)為習(xí)得第二語(yǔ)言和習(xí)得第二語(yǔ)言以外的語(yǔ)言的過(guò)程很相似，沒(méi)有必要區(qū)分二語(yǔ)習(xí)得和三語(yǔ)習(xí)得。狹義上來(lái)講則是指在母語(yǔ)環(huán)境中對(duì)第二種語(yǔ)言的習(xí)得。兩者都是研究學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者差異及課堂教學(xué)方面的情況。三語(yǔ)習(xí)得（Trilingual Language Acquisition）指的是除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言[2]，主要探討至少兩種非第一語(yǔ)言間的相互影響及其對(duì)習(xí)得目的語(yǔ)的影響。學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到將多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者同第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單的等同起來(lái)是欠妥的，兩者在很多方面存在差異：發(fā)展進(jìn)程;語(yǔ)言耗損及維持難度;認(rèn)知優(yōu)勢(shì);語(yǔ)際遷移復(fù)雜性;習(xí)得過(guò)程多樣性。因此，三語(yǔ)習(xí)得不是簡(jiǎn)單的再習(xí)得一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)，兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別。

二、語(yǔ)言距離研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言距離分為語(yǔ)言距離（Prototypicality）與語(yǔ)言距離感知（Psychotypology）兩類(lèi)。前者是指兩種或兩種以上語(yǔ)言在類(lèi)型學(xué)上的差異，一般表現(xiàn)為語(yǔ)言的特征或成分之間的相似性。De Angelis（2007）語(yǔ)言距離是指能夠客觀、正式地界定和識(shí)別的語(yǔ)言與各語(yǔ)系之間的距離[3]。后者也稱(chēng)其為“心理語(yǔ)言距離”。Kellerman（1977）以荷蘭語(yǔ)（L1）為母語(yǔ)的英語(yǔ)（L2）學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象進(jìn)行一項(xiàng)習(xí)語(yǔ)表達(dá)的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀語(yǔ)言距離的重要性，首先提出“心理語(yǔ)言距離”這一概念，即學(xué)習(xí)者感知到的已知的語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)之間的距離[4]。這種感知到的語(yǔ)言距離可能與語(yǔ)言間實(shí)際存在的距離相對(duì)應(yīng)， 也可能不對(duì)應(yīng)。早期的語(yǔ)言對(duì)比分析理論強(qiáng)調(diào)L1和L2間語(yǔ)言類(lèi)型相似性的重要性和語(yǔ)言類(lèi)型的距離。在同一語(yǔ)系和語(yǔ)族中因語(yǔ)言的特征或成分間的相似性更容易發(fā)生遷移[5][6] 。語(yǔ)言距離已被證實(shí)為三語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要影響因素。學(xué)習(xí)者對(duì)L1和目的語(yǔ)（L2/L3）距離的感覺(jué)直接影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 有可能引起和阻礙語(yǔ)言遷移。Cenoz（2001）對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生巴斯克語(yǔ)（L1），西班牙語(yǔ)（L2），正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（L3）實(shí)詞和功能詞跨語(yǔ)言研究。研究結(jié)果顯示中學(xué)組遷移L2到L3中，小學(xué)組則從L1遷移到L3中。初中組受試隨著年齡長(zhǎng)大和元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，他們感知到的L2和L3間的距離更近。Kellerman（1983）提出語(yǔ)言距離感知隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。與客觀語(yǔ)言距離相比，學(xué)習(xí)者心理語(yǔ)言距離是影響和制約語(yǔ)言遷移的關(guān)鍵因素。除了語(yǔ)際共性外， 對(duì)語(yǔ)言距離的感知的共性與異性也會(huì)影響語(yǔ)際遷移。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言距離的研究起步較晚，多數(shù)學(xué)者探討了心理語(yǔ)言距離對(duì)L3教育的影響。歐亞麗&劉承宇（2009）采用訪談與語(yǔ)言產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，分析語(yǔ)言距離對(duì)蒙古族學(xué)生語(yǔ)言遷移的影響。研究表明：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言距離的感知要比客觀的語(yǔ)言類(lèi)型距離對(duì)遷移的影響更大。張雷&俞理明（2011）分析84名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的習(xí)語(yǔ)理解過(guò)程，實(shí)驗(yàn)表明心理語(yǔ)言距離在習(xí)語(yǔ)理解中表現(xiàn)出比實(shí)際語(yǔ)言距離更重要的作用。其中以維族大學(xué)生的未研究對(duì)象的居多，有的學(xué)者從心理語(yǔ)言距離和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性展開(kāi)研究，指出較近的心理語(yǔ)言距離會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究發(fā)現(xiàn)維族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有較近的心理距離;李明子（2018）研究心理語(yǔ)言距離與外語(yǔ)水平的相關(guān)性，得出英語(yǔ)水平處于中下等學(xué)生在語(yǔ)音感知中容易受心理語(yǔ)言距離影響，較高水平學(xué)生的心理語(yǔ)言距離接近實(shí)際語(yǔ)言距離。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言距離的實(shí)證研究相對(duì)較少。研究多數(shù)以小樣本開(kāi)展研究，研究結(jié)果普適性不強(qiáng)。目前多數(shù)研究主要是靜止的橫截面的研究，涉及到的研究變量較少。

三、語(yǔ)言距離研究展望及其對(duì)民族地區(qū)高校三語(yǔ)教學(xué)的啟示

三語(yǔ)習(xí)得較之二語(yǔ)習(xí)得更加復(fù)雜。加之民族地區(qū)英語(yǔ)使用不頻繁，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，極易造成語(yǔ)言磨蝕。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象十分突出。心理語(yǔ)言距離研究對(duì)民族地區(qū)高校三語(yǔ)教學(xué)的啟示：（1）加大民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度。有針對(duì)性地開(kāi)展元語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言遷移、三語(yǔ)習(xí)得理論的培訓(xùn)，了解母語(yǔ)、漢語(yǔ)和目的語(yǔ)三種語(yǔ)言之間的異同，“以研促教”，“教研相長(zhǎng)”。少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教師應(yīng)注意。（2）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)際差異，積極促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各語(yǔ)言間的相似性和相異性， 利用相似性幫助學(xué)生積極對(duì)待自己的母語(yǔ)，促進(jìn)正遷移;正確認(rèn)識(shí)并利用相異性幫助學(xué)習(xí)者減少負(fù)遷移。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理語(yǔ)言距離的重要性， 正確引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言距離及語(yǔ)言距離感知的認(rèn)識(shí)，找出其學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)減退的深層原因，有的放矢提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減少三語(yǔ)磨蝕。新技能的學(xué)習(xí)容易受到遺忘的干擾，語(yǔ)言學(xué)習(xí)亦是如此。民族地區(qū)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)知識(shí)輸入時(shí)，注重選擇目標(biāo)語(yǔ)輸入的方式;加大目標(biāo)語(yǔ)輸入的頻次;加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)輸入的情景性，減少民族學(xué)生英語(yǔ)磨蝕。

語(yǔ)言距離研究未來(lái)研究方向：（1）拓展研究視角。語(yǔ)言遷移、元語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言磨蝕等角度研究其與語(yǔ)言距離感知的關(guān)系;不同民族背景的教師，三語(yǔ)教師，雙語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言距離的感知的差異及其對(duì)教法的影響;不同語(yǔ)系，相同語(yǔ)系、不同語(yǔ)支的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言距離的感知的差異。（2）創(chuàng)新研究方法。要實(shí)行橫向研究和縱向研究相結(jié)合，積極探索和開(kāi)展語(yǔ)言距離感知的動(dòng)態(tài)研究、行動(dòng)研究等跨學(xué)科研究。（3）跨地區(qū)組建科研團(tuán)隊(duì)。與其他民族地區(qū)高校開(kāi)展三語(yǔ)研究交流和與合作，建立研究基地，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，共同致力于民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)及研究。

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作者簡(jiǎn)介：

楊雪姣（1983年-），女，白族，云南大理人，碩士，滇西科技師范學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、三語(yǔ)習(xí)得。