武青云

【摘要】通過現(xiàn)代化教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)才能讓學(xué)生在個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。中職教育不同于義務(wù)教育及高等教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力以及相關(guān)的職業(yè)技能，通過日常教學(xué)將提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)具體化。數(shù)學(xué)作為中職教育中尤為重要的一門學(xué)科，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的中職數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，并通過各種精彩紛呈的課堂模式來推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 知識(shí)運(yùn)用? 自主能力? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0045-02

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育課程，也是中職教育中的重難點(diǎn)。中職學(xué)生整體底子偏薄，知識(shí)積累相對(duì)較少，本身的學(xué)習(xí)能力也較弱，在日常教學(xué)中教師要考慮到中職學(xué)生的實(shí)際接受能力，用更加直接曉暢的方式講解課堂內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展程度，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂情境，讓學(xué)生在不同的課堂情境里生發(fā)出多方面的能力，綜合提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)逐步解決目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)難的問題。

1.目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)不同于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)，在學(xué)生群體、教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)等方面存在其特殊性。中職數(shù)學(xué)要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體都比較呆板、枯燥，教師在課堂上扮演主要角色，一味地給學(xué)生灌輸講解教材上的內(nèi)容，缺乏課堂新鮮感及趣味性的同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，學(xué)生在課堂上很難跟老師產(chǎn)生良性互動(dòng)，也無法一起營造高效的課堂。

就學(xué)生角度而言，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的問題。很多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為只要學(xué)好相關(guān)專業(yè)課就可以找到工作，于是懈怠甚至厭煩基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。其次中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也很薄弱，尤其是數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和公式概念他們都一竅不通。另外很多中職學(xué)生也沒有在前期教育中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上反饋、課后復(fù)習(xí)以及系統(tǒng)小結(jié)等。就教師角度而言，很多中職教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，他們不能對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求進(jìn)行很好地把握，進(jìn)而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。于是目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生和教師都會(huì)感到疲憊、懈怠，進(jìn)而產(chǎn)生不良的教學(xué)循環(huán)，降低中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.設(shè)置不同的數(shù)學(xué)課堂情境

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，教師要在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂情境，以豐富生動(dòng)的課堂情境激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以問題、故事等內(nèi)容或分組、生活情景再現(xiàn)等方式培植學(xué)生的多層次數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的綜合能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為后期的工作成長奠定框架。

2.1設(shè)置故事情境，培植自主參與能力

“良好的開始是成功的一半”，因此中職數(shù)學(xué)課堂的引入十分重要。教師可以在數(shù)學(xué)課的開始部分安排一些有趣的故事，用數(shù)學(xué)故事讓中職學(xué)生進(jìn)行短暫的熱身，讓他們更快速更積極地投入到數(shù)學(xué)課堂中。數(shù)學(xué)故事既能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生覺得好玩的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)中職學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最缺的其實(shí)是興趣，然后才是自主。有了興趣培養(yǎng)他們的自主能力就相對(duì)輕松了。他們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣也是他們長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。一般來說，大致是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差，經(jīng)常遭到教師的批評(píng)，進(jìn)而在心里形成害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因子。但教師將數(shù)學(xué)與故事對(duì)接，學(xué)生自然就多了一份參與、一份興趣、一份自主。

在學(xué)到平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以向?qū)W生講述法國著名數(shù)學(xué)家笛卡爾生病期間仔細(xì)觀察蜘蛛織網(wǎng)的過程，他通過觀察發(fā)明將代數(shù)方程與幾何圖形結(jié)合在一起的平面直角坐標(biāo)系的故事，通過這個(gè)故事既能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能使中職學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)列在中職數(shù)學(xué)中也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以用高斯進(jìn)行速算的故事引入等差數(shù)列的教學(xué)，用國王賞麥粒的故事進(jìn)行等比數(shù)列的教學(xué)。簡(jiǎn)短的小故事既不會(huì)影響課堂的整體進(jìn)度，還能幫學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，張弛有度的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以生動(dòng)的小故事打開中職數(shù)學(xué)課堂是情境創(chuàng)設(shè)中比較靈活的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的接受能力選擇合適的數(shù)學(xué)故事。故事課堂情境能讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課上更加全神貫注，幫他們自然而然地接受新的數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)，并以更加積極開闊的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步提升中職學(xué)生的自主參與能力。

2.2設(shè)置問題情境，培植自主探究能力

中職學(xué)生最大的特點(diǎn)就是他們動(dòng)手的能力相對(duì)比較強(qiáng)，但他們不喜歡問問題，“問”其實(shí)是開啟中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一把鑰匙，能拓展動(dòng)手能力。在中職數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置問題情境，以數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和挖掘，幫助學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用教材上的知識(shí)點(diǎn)。俗話說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。問是動(dòng)腦的開始，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種求索的心理傾向能有力地推動(dòng)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，讓學(xué)生在問題情境中不知不覺培植出自主探究能力。

學(xué)到蘇教版中職教材上指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生更好地投入到課堂中。教師可以問學(xué)生“什么是指數(shù)函數(shù)、什么是對(duì)數(shù)函數(shù)、兩者存在什么共同點(diǎn)、又存在哪些不一樣”，用這些簡(jiǎn)單的問題作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的切入點(diǎn)，進(jìn)而列舉一些函數(shù)式讓學(xué)生進(jìn)行辨別區(qū)分。在辨別過程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些函數(shù)既不是指數(shù)函數(shù)也不是對(duì)數(shù)函數(shù)，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)有自己的思考，通過這些特殊的函數(shù)挖掘函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的奧秘，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步研究解決指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)在數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問題。

教師在日常教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的有效問題，還要在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索并敢于在中職數(shù)學(xué)課堂上發(fā)表自己的意見。這樣的問題情境課堂既有利于教師展開探索式的數(shù)學(xué)課堂，高效地達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo);又能幫學(xué)生建構(gòu)起中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體框架，便于知識(shí)點(diǎn)之間的融合運(yùn)用。

2.3設(shè)置分組情境，培植自主合作能力

情境給學(xué)生生長多元思維創(chuàng)設(shè)了可能。在中職數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)分組情境，不僅可以增加中職數(shù)學(xué)課堂的有序性，還能增加學(xué)生間的交流互動(dòng)。合作能力是當(dāng)前社會(huì)的必備技能，在平時(shí)的教學(xué)過程中，中職教師要通過分組式的數(shù)學(xué)課堂情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，讓他們掌握好課堂知識(shí)的同時(shí)為后期的成長發(fā)展提供相應(yīng)的能力契機(jī)。

學(xué)習(xí)中職教材上不等式的知識(shí)時(shí)會(huì)涉及到一元二次不等式的解法問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂老師會(huì)根據(jù)教材上的例題向?qū)W生講解各種解一元二次不等式的方法，但學(xué)生在課堂上的被動(dòng)接受會(huì)使課堂效果大打折扣。教師在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以設(shè)置分組情境，將班級(jí)里的學(xué)生分成三到四組，將相關(guān)的經(jīng)典例題展示在黑板上或者多媒體課件上，讓學(xué)生分組討論并將最終的討論結(jié)果和解題過程展示在黑板上，要求是每組的解題方法必須不一樣。通過分組討論和展示，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化各種解一元二次不等式的方法，幫學(xué)生更好地鞏固不等式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在中職數(shù)學(xué)課堂上將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不僅可以提升學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助。正所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置分組情境，既能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，又能讓他們學(xué)會(huì)整合利用每個(gè)人的長處，進(jìn)而漸漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主合作能力。

2.4設(shè)置生活情境，培植自主應(yīng)用能力

在中職數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置一些生活情境，通過生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相連，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)很有用處。中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大目的就是學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在專業(yè)課、生活及后期成長中，生活情境的設(shè)置會(huì)讓中職學(xué)生慢慢建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并且在各種生活情境中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

在講到有關(guān)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，老師可以采用生活中很常見的出租車費(fèi)用計(jì)算問題來引入，學(xué)生計(jì)算好后再結(jié)合實(shí)際生活中的不同階段電價(jià)計(jì)算問題，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)用函數(shù)知識(shí)解決生活中的問題。學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，教師可以假設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要購買100萬的機(jī)器，現(xiàn)在有兩種支付方式：一種是一次性支付100萬，另一種是第一天首付1元，接下來連續(xù)付20天，每天付前一天兩倍的錢，讓學(xué)生算一算哪種支付方式更劃算？這樣的問題很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生展開思考的時(shí)候老師可以適當(dāng)提醒用等比數(shù)列的求和公式，這樣學(xué)生就能很快學(xué)會(huì)運(yùn)用等比數(shù)列的求和公式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教材上學(xué)來的知識(shí)終究不夠完善，要想深入理解其中的奧秘，必須要經(jīng)過實(shí)踐才行。將書本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常生活中就是“躬行”的一種，書本知識(shí)只有通過不斷地應(yīng)用和實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身能力，因此中職教師要靈活地設(shè)置生活情境，以此來慢慢培植學(xué)生的自主應(yīng)用能力。

結(jié)束語

中職教師設(shè)置不同的課堂情境會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，給學(xué)生帶來新鮮感和趣味性的同時(shí)也會(huì)提高課堂參與度和課堂教學(xué)效率。中職數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種自主能力，將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，在工作生活中碰到相關(guān)問題時(shí)也能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題。另外還需要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移能力，將在數(shù)學(xué)課堂中培植形成的各種能力運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)催生學(xué)生多學(xué)科的綜合素養(yǎng)，從而提升整個(gè)中職教育的氛圍和質(zhì)量。

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