【摘要】自主學習能力素質(zhì)的形成對于高中生而言是必須具備的語文學習能力。因為只有這樣，他們才能找到自身學習正確的目標和方法，才會積極去利用教師自身的教學方式，使自身的語文基礎(chǔ)良好的奠基。所以，我們要積極培養(yǎng)起學生自我分析的理解能力以及對于自主學習方法的不斷應(yīng)用，讓他們將課堂理解成自主式的課堂，使他們的主體地位能夠更好地應(yīng)用在課堂構(gòu)建的過程中，真正地將自己的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成學習方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 自主學習? 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0025-02

自主性的學習課堂充分尊重了學生自身的主體地位，因為他們是進行各種學習活動的中心，我們只有堅持讓他們成為學習的主體，才能夠?qū)⒏嘤行У淖灾髂芰ε囵B(yǎng)應(yīng)用在他們的學習過程中。培養(yǎng)起他們更多學習習慣的形成，使教學水平因為他們的自主變得更加高效。所以，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的引導理念，采用更多可行的措施，使學生自主學習的能力真正地提高，讓他們認清自身發(fā)展的規(guī)律，進行不斷可持續(xù)的自主學習能力運用。

一、轉(zhuǎn)變抽象教學思維

許多語文知識的學習都是非常枯燥的，對于高中語文而言，可以深刻地體會到這一點。許多的古詩詞和文言文需要去背誦和逐一理解各個字詞的意思，枯燥的內(nèi)容讓學生沒有一個好的閱讀基礎(chǔ)便去進行自身更多內(nèi)容的學習。使他們無法產(chǎn)生出積極的學習興趣，只能夠在教師的引導下去被動地感受到壓抑的課堂氛圍。所以，高中語文教師要積極地將抽象性的學習活動轉(zhuǎn)變得更加簡單而有趣，讓學生理解學習原來真的非常的具有可操作性。他們更加愿意去運用自主式的學習方法去完成自己的學習任務(wù)。在能力不斷提高的過程中，也使高效語文課堂的構(gòu)建更加具有效率。當然我們要充分尊重學生自身語文素質(zhì)的積極提高，要真正地將教學思維的轉(zhuǎn)變運用在語文素質(zhì)的不斷完善過程中。所以，高中語文教師需要將自己的理念轉(zhuǎn)變成更加自主性的應(yīng)用。要將更多良好的行為習慣從學生出發(fā)進行更好的引導，使他們的錯誤得到正確性的指導，使他們的優(yōu)點得到很好的發(fā)揚。教師要相信學生，學生也愿意去相信教師。

二、豐富課堂內(nèi)容

我們不能單純地讓學生進行課文知識的反復學習，這會使他們提前感受到語文學習的枯燥，無法發(fā)揮出更多的自主學習興趣。比如說高中語文教師可以在進行知識傳輸?shù)倪^程中，對于學生自身能力的提高進行一定的課外知識拓展。我們會學習文言文，但是如果讓學生了解更多相關(guān)于不同篇章的文言文背景、作者的生平故事，可以更好地引導他們感受到語文學習的興趣。在不斷豐富課堂內(nèi)容的過程中，也讓他們學會去利用更多的教學資源使課堂的多樣化真正地實現(xiàn)。而由此出發(fā)進行的能力培養(yǎng)，使他們的自主意識更加地調(diào)動在去拓寬自身眼界、了解更多文章內(nèi)容的出發(fā)點上。使自己的好奇心得到滿足，愿意去完成教師設(shè)置的更多任務(wù)，不斷地在自主探索和理解的過程中使自己的能力得到提高，使自己的思維活躍得到一個有效的平臺應(yīng)用。

例如，高中語文教師講解“荊軻刺秦王”這篇文章時，從網(wǎng)絡(luò)上搜索出大量與“荊軻刺秦王”這篇文言文相關(guān)的介紹內(nèi)容，將“荊軻刺秦王”背景引入到課堂教學中，講授了秦王想要一統(tǒng)天下的野心，秦王不斷向各國進攻，使燕國丟了好幾座城，最終燕國太子丹一心想要報仇雪恨，但卻不操練兵馬，也不與諸侯商討對秦之策，將全部的希望放在了刺客刺殺方面，這就有了“荊軻刺秦王”這一故事。通過對這一背景故事的了解，學生對“荊軻刺秦王”本篇文言文擁有濃厚的學習興趣，自主研究“荊軻”刺殺“秦王”的全部過程，分析“荊軻”各個動作展現(xiàn)出的特征，主動研究“荊軻”刺殺秦王當時的心情，自主分析了荊軻刺殺失敗的原因，自主學習到整篇文章的主旨思想及精神品質(zhì)，進而促使學生形成良好的自主學習能力。

三、調(diào)動學生自主審美觀念

我們都知道在高中語文學習的過程中會接觸更多的古詩詞以及文言文學習，讓學生感受到傳統(tǒng)優(yōu)美的中國語言自身所存在的魅力，需要他們提高更多的自主審美能力。從大的方向來說，讓學生具備這樣的能力，首先讓他們能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中所留給自己的民族自豪感，讓他們的愛國之情能夠在高中成長的過程中積極形成并更加深刻;從小的方面來說，只有他們擁有了一個良好的自主審美能力，對于許多語文篇章的學習和認識才能夠更加成熟。比如說我們在進行一篇文言文的學習過程中，需要學生背誦和記憶的知識點是非常大的，但是光靠死記硬背往往會使學生感受到語文學習的無趣。所以為了更好地使他們保持一個愉悅的心情，不斷地減少自己的學習壓力，我們要讓他們發(fā)現(xiàn)文言文字里行間所流露出來的文化魅力。如何用更加自我的語言消化，去形成更多的能力發(fā)展，便需要他們首先在審美意識上真正地達到。所以，高中語文教師要注重引導從學生自身去進行審美的方向感培養(yǎng)，讓他們不僅僅積累到語文知識的基礎(chǔ)，同時在積累的過程中將知識基礎(chǔ)能夠從了解的過程中，摻雜更多自己的思想情感，了解具體事件背景，了解表現(xiàn)手法，了解文字更多蘊含的情感。高中語文教師要真正地使學生形成善于表達且能夠從多個角度進行審美的能力。只有這樣，才能使他們自我的賞析能力達到更加自主的層次。

四、做好評價模式創(chuàng)新

對于學生自身自主語文學習理解活動的積極表現(xiàn)，教師要采取一個正確的差異化評價。因為素質(zhì)教育的理念引導我們要充分尊重學生，以他們?yōu)檎n堂引導的主體需要我們對于更多差異化的狀況合理地展開評價。所以高中語文教師要真正地采取高效的分析方法，對于學生不同的能力進行不同的分析，使他們能夠?qū)τ谧陨硭幍膶哟斡幸粋€清楚的認知，讓他們在教師的鼓勵下，愿意配合進行更多自主能力的不斷挖掘，讓評價的結(jié)果能夠隨著自己的努力不斷地改變。

教師不斷改革評價的模式，以激勵性的語言調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，鼓勵他們投入到自我探索與學習當中，針對學生的發(fā)展給予表揚和贊美，讓學生在受到教師表揚后更愿意自我學習，不斷挖掘出文章所展現(xiàn)出的中心思想，明確文章各個段落的主旨內(nèi)容。例如，教師講解“我有一個夢想”這一篇文章的內(nèi)容，詢問學生閱讀本篇文章后的感受，有的學生會說“這篇文章主要講述了黑人在美國沒有受到平等的待遇，美國在一百年后并沒兌現(xiàn)自己的承諾，未能給予黑人完全的自由，作者表達出自己的夢想，想要奏響自由之歌，讓自由之聲在美國奏響起來，使黑人和白人共同構(gòu)建魅力的家園”。當學生發(fā)表完自己的意見后，教師以激勵性的語言表揚學生，給予學生的評價為：“你說得太好啦！你很深入地理解了整篇文章，也說出了整篇文章的主旨內(nèi)容，但希望你可以站在作者的角度思考問題，明確作者表達的思想感情”、“你真棒！你能從黑人和白人的立場說出自由的重要性，通過對文章中‘夢想一詞的理解，你能說說你自己的夢想么？”等話語，學生受到老師的表揚，對于文章的分析很有成就感，愿意主動投入到文章探索當中，自主發(fā)現(xiàn)文章中所表達出的思想感情，同時，從文章角度出發(fā)，說出自我的夢想，甚至不由自主地創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

五、轉(zhuǎn)變教學理念

高中語文教師要針對自身落后的教學觀念進行更好地創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。首先便要積極地吸收更多先進的教學理念和方法，使自己落后的教學模式能夠從學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的方向上進行不斷的改變。在這樣的過程中，教師不僅要注重與學生打造一個和諧的關(guān)系，同時也要充分注重設(shè)立一個良好的自主能力教育培養(yǎng)目標。我們要真正地堅持讓學生做語文課堂的主人，讓他們擁有更多的主動權(quán)去進行語文知識的認識和學習，而語文教師也要從此出發(fā)進行更多創(chuàng)新性方法的積極使用，比如說可以使用多媒體的引導方法，讓他們從聆聽者變成更好的主導者，使更多自主學習和理解帶來的優(yōu)秀效果得以展現(xiàn)。

六、應(yīng)用興趣教學法

為了更好地引導學生熱愛上語文學習，我們要激發(fā)他們更多對于自主學習能力運用的積極興趣。結(jié)合學生自身的狀況出發(fā)，針對他們的差異性進行更多教學方法的不斷完善，使他們的學習興趣能夠更多地調(diào)動在創(chuàng)新教育的不斷完成過程中。所以，高中語文教師要使學生的自主能力和積極性真正地調(diào)動和融合起來，讓學生能夠主動地去參與到語文課堂的學習過程之中。愿意去和教師進行更多的溝通和交流，使自己的興趣愛好真正地運用在高效語文課堂的形成過程中，而教師也要充分尊重每個人不同的個性特點，進行一定興趣愛好與自主學習能力調(diào)動的積極融合。

七、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生形成自主學習的習慣

質(zhì)疑能力的強化關(guān)系到學生自主學習能力的提高，與學生學習效果和質(zhì)量的提高息息相關(guān)。高中語文教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出問題化教學情境，給予學生更多探索問題的機會，引導他們不斷發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，讓學生自主研究問題的內(nèi)容，挖掘出問題背后所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，自主找尋到解決問題的方法與途徑，進而提高學生的自主學習能力，強化他們的邏輯性思維能力。在文章閱讀過程中，學生敢于質(zhì)疑文章的內(nèi)容，不斷提出一些自我不懂的問題，或者提出一些文章中存在的問題，積極與小組成員討論這些問題，針對文章問題展開討論，研究出每一個問題存在的本質(zhì)意義，自主學習到文章的主體內(nèi)容，形成較高的自我探究精神，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。學生只有融入到問題情境中，敢于質(zhì)疑文章的內(nèi)容，提出一些創(chuàng)新性的閱讀問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新知識，自主探索出新的文章思想，深入剖析出作者表達內(nèi)容的深刻含義，從問題入手自主學習到各個段落的中心思想，從他人的問題中思考整篇文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不一樣的思考角度，對整篇文章形成全新的認識與理解，這大大提高了學生的自主學習能力，促進他們語文核心素養(yǎng)的提高。

總而言之，我們要真正地使學生形成自主學習的意識，將這種意識轉(zhuǎn)變成更多能力培養(yǎng)的出發(fā)點。使他們在不斷自主學習的過程中感受到語文學習的真正魅力所在，運用更多不斷形成的良好習慣，使自己的能力能夠在一個循環(huán)往復的良好狀態(tài)中，不斷地培養(yǎng)和應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]張秀娟.自主學習教學模式探析[J].紹興文理學院學報，2006（02）.

作者簡介：

關(guān)雪杉（1975-），男，甘肅徽縣人，漢族，中小學一級教師，大學本科學歷，研究方向：高中語文教育教學。