王云飛

摘要：“空白藝術(shù)”運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，在20世紀(jì)末就有人提出，但缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。特結(jié)合前人研究成果，為語(yǔ)文教學(xué)的空白藝術(shù)提供新的理論依據(jù)，使其獲得新的內(nèi)涵，并為空白藝術(shù)如何在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文本設(shè)計(jì);空白藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)中的空白藝術(shù)可以直追孔子的啟發(fā)式教育理論思想。“空白”不是不講，而是給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥以及思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己找到答案。文本空白可以從四個(gè)方面著手。

一、課文題目

課文題目往往經(jīng)過(guò)作者精心設(shè)計(jì)，在整篇課文中舉足輕重。好的題目，能吸引讀者眼球，令人遐想。如畢淑敏的散文《造心》，“心能造嗎？如果能造，可以用什么材料造？這整篇文章采用了哪種表現(xiàn)手法？”通過(guò)這些問(wèn)題的解答，就能幫助學(xué)生掌握全文內(nèi)容，理清文章思路。教師利用這些題目創(chuàng)設(shè)空白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、小說(shuō)情節(jié)

小說(shuō)深受中學(xué)生歡迎。但中學(xué)生往往關(guān)注小說(shuō)淺層的故事情節(jié)，忽略作者安排情節(jié)的用意。教師可根據(jù)中學(xué)生這種心理，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本意義。小說(shuō)情節(jié)和線(xiàn)索都有可能成為文本空白。小說(shuō)高潮處設(shè)有空白的高手當(dāng)數(shù)世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。他的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》巧妙的結(jié)構(gòu)安排，令人嘆為觀止。

三、戲劇潛臺(tái)詞

“戲劇追求豐富的潛臺(tái)詞或間離效果”學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法解讀潛臺(tái)詞豐富的含義。這時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解潛臺(tái)詞。第一，是否與人物身份相符;第二，是否與人物內(nèi)心活動(dòng)相符;第三，是否與人物行為相符。如曹禺的《雷雨》寫(xiě)侍萍被趕出周家這件事情，周樸園說(shuō)：“梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了……”而魯侍萍卻說(shuō)：“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了……”兩人都用了“忽然”一詞，但兩人心理活動(dòng)截然不同。周樸園明顯在推卸責(zé)任，給自己找借口。魯侍萍對(duì)自己的經(jīng)歷不堪回首，更為揭露周樸園的丑陋行徑。由于學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷，無(wú)法準(zhǔn)確掌握文本。這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，發(fā)現(xiàn)文本的潛在意義。

四、詩(shī)歌意象

意象是詩(shī)歌的靈魂，浸透著作者的思想感情。利用詩(shī)的意象空白，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想再創(chuàng)造是最好的留白手法。如現(xiàn)代詩(shī)《相信未來(lái)》，詩(shī)中的意象具有深刻的含義，“蜘蛛網(wǎng)”比喻黑暗勢(shì)力，“爐臺(tái)”比喻產(chǎn)生希望的地方，“灰燼的余煙”比喻殘存的希望，想要明白這些意象的含義，教師要給學(xué)生介紹作品的寫(xiě)作背景，聯(lián)系整首詩(shī)歌，幫助學(xué)生深層次地理解這些意象。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003.