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        高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑探索

        2020-07-18 09:48:08徐宣明
        傳奇故事·百家 2020年1期
        關(guān)鍵詞:路徑探索高中歷史教學(xué)

        徐宣明

        摘要:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng),即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史政治和家國情懷。學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課改的主題,是以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀和優(yōu)良品格為主要目標(biāo)。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國內(nèi)外歷史學(xué)科教育的要求,有利于提高學(xué)生的求知欲望、去追尋并向人們展示歷史真相。本文針對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的優(yōu)勢以及培養(yǎng)路徑進(jìn)行簡單分析討論。

        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);史料實(shí)證素質(zhì);路徑探索

        高中歷史教學(xué)就是用唯物主義歷史觀來描述、分析和解釋人類歷史進(jìn)程及其變化規(guī)律,學(xué)生通過學(xué)習(xí)古今中外的歷史課程,能夠了解人類的發(fā)展史,并且從中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料實(shí)證是指學(xué)生通過各種途徑,對獲取到的歷史知識進(jìn)行辯證分析,尋找歷史真相。

        一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

        (一)有利于再現(xiàn)歷史情境

        歷史的過去性要求教師在教學(xué)過程中必須要在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境,再現(xiàn)歷史,最大化還原歷史。讓學(xué)生通過歷史情境去更好地理解和掌握歷史知識,客觀分析歷史事件。當(dāng)整個教學(xué)過程中掌握了更多的歷史證據(jù)時,就能更精準(zhǔn)地展示當(dāng)時事件發(fā)生的情境,也就能更精準(zhǔn)的展示歷史。

        (二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動下,學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是被動性地接受知識,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。史料實(shí)證需要學(xué)生自己通過各種途徑去翻閱文獻(xiàn),甚至去實(shí)地考察求證,這能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且儲備自己的歷史知識,增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感,達(dá)到學(xué)科德育的目的。

        (三)緩和師生之間的緊張氛圍

        歷史知識來源于史料紀(jì)實(shí),通過史料教學(xué),大家一起討論學(xué)習(xí)視頻資料、圖書資料等,能夠激發(fā)傳統(tǒng)歷史課堂“死氣沉沉”的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂充滿活力,大家互相探討,師生互動等都能很大程度上緩和師生之間的緊張關(guān)系,良好的互動更有利于提高學(xué)生對歷史知識的興趣,從而提高學(xué)習(xí)積極性。

        二、高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑

        (一)幫助學(xué)生樹立史料實(shí)證意識

        教師是學(xué)生接收信息的第一傳播者,因此要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),歷史教師必須言傳身教,要求自身具有專業(yè)的歷史知識以及較高的史料實(shí)證意識,及時更新教育理念,為學(xué)生樹立正確的史料實(shí)證意識,積極引導(dǎo)學(xué)生利用解讀史料來解決問題。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生客觀、正確地看待歷史史料中的信息,且教師應(yīng)該不斷挖掘各種教材,善于選擇史料,運(yùn)用具有權(quán)威性、典型性、真實(shí)性的史料,不斷提高學(xué)生史料分析能力和史料實(shí)證意識。如:中日甲午戰(zhàn)爭清政府失敗的原因,除了清政府本身的腐敗無能,海軍裝備落后外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多方面的史料,從當(dāng)時的政府意識形態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多個方面進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提出各種有效信息,然后進(jìn)行判斷分析,提出自己的見解,養(yǎng)成實(shí)事求是的閱讀習(xí)慣。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生積極搜索史料,引發(fā)學(xué)生的史料分析意識

        史料實(shí)證素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被動接受枯燥乏味的歷史知識,且歷史教材容量有限,對相關(guān)史料的呈現(xiàn)比較簡單,難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師在歷史教學(xué)中,可以為學(xué)生創(chuàng)造搜集史料的機(jī)會,包括學(xué)校的圖書館、當(dāng)?shù)氐氖袌D書館、檔案館甚至去歷史發(fā)生地外出研學(xué),不斷對史料進(jìn)行補(bǔ)充、更新,能夠更好地輔助課堂教學(xué)。如:組織學(xué)生外出研學(xué),參觀秦始皇兵馬俑、都江堰等歷史文化遺址,到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^了解當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展的脈絡(luò),到最有年代特點(diǎn)的街道體驗(yàn)當(dāng)時的風(fēng)土人情,讓學(xué)生有效收集歷史文獻(xiàn)資料、歷史傳說、視頻影像資料等,既可讓學(xué)生學(xué)會收集各種歷史信息,對信息進(jìn)行判斷、篩選、分析和綜合,又加深了學(xué)生對歷史知識的印象還參與了史料實(shí)證的活動,提高了學(xué)生的史料實(shí)證意識,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

        (三)加強(qiáng)疑難解答的占比,培養(yǎng)學(xué)生的自主性

        要想真正培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),就要讓學(xué)生形成對史料有問必問的良好習(xí)慣,且疑難解答也是加強(qiáng)師生互動的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中,歷史教師照本宣科,學(xué)生依葫蘆畫瓢,不追究史料是否真實(shí),只認(rèn)為課本和教師是絕對的權(quán)威,沒有質(zhì)疑精神,也就沒有自主創(chuàng)新精神。新課改之后,要求教師精心設(shè)計出多元化且有效果的教學(xué)問題,增加史料知識的含量,激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、分析,且滿足學(xué)生的探索熱情。教師可以成立史料實(shí)證小組,通過作答歷史問題、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地思考?xì)v史問題,從已有的史料中提出自己對問題的見解,可以幫助學(xué)生開拓思維、自主理性地分析史料。如:在講解“世界多極化趨勢”的課堂中,教師可以出示1971年的尼克松講話和“二戰(zhàn)后美蘇爭霸形勢圖”等史料,并設(shè)置相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生從多角度對史料進(jìn)行解讀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。

        三、結(jié)語

        史料實(shí)證素養(yǎng)與新課改的教育理念相一致,社會歷史發(fā)展的復(fù)雜性決定了歷史學(xué)科不能單獨(dú)照本宣科,要求高中歷史教師要具有較高的史料實(shí)證意識,根據(jù)每個歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等的發(fā)展背景進(jìn)行全面分析,并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到史料實(shí)證的活動中,用客觀的眼光去辯證地看待、分析歷史,逐步增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識,讓學(xué)生客觀的評價歷史,逐步提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].素質(zhì)拓展,2018(2):74-75。

        [2]關(guān)飛雁.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].素質(zhì)拓展,2018(11):75。

        [3]袁正敏.高中歷史新課程與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程(下),2017(9):171-172。

        作者單位:赫章縣第一中學(xué)

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