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        高中歷史教學中有效培養(yǎng)和提升學生史料實證素養(yǎng)的路徑探索

        2020-07-18 09:48:08徐宣明
        傳奇故事·百家 2020年1期
        關鍵詞:路徑探索高中歷史教學

        徐宣明

        摘要:《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確提出歷史學科核心素養(yǎng),即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史政治和家國情懷。學科核心素養(yǎng)作為新課改的主題,是以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和優(yōu)良品格為主要目標。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國內(nèi)外歷史學科教育的要求,有利于提高學生的求知欲望、去追尋并向人們展示歷史真相。本文針對高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的優(yōu)勢以及培養(yǎng)路徑進行簡單分析討論。

        關鍵詞:高中歷史教學;史料實證素質(zhì);路徑探索

        高中歷史教學就是用唯物主義歷史觀來描述、分析和解釋人類歷史進程及其變化規(guī)律,學生通過學習古今中外的歷史課程,能夠了解人類的發(fā)展史,并且從中總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓。史料實證是指學生通過各種途徑,對獲取到的歷史知識進行辯證分析,尋找歷史真相。

        一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

        (一)有利于再現(xiàn)歷史情境

        歷史的過去性要求教師在教學過程中必須要在尊重史實的基礎上創(chuàng)設歷史情境,再現(xiàn)歷史,最大化還原歷史。讓學生通過歷史情境去更好地理解和掌握歷史知識,客觀分析歷史事件。當整個教學過程中掌握了更多的歷史證據(jù)時,就能更精準地展示當時事件發(fā)生的情境,也就能更精準的展示歷史。

        (二)提高學生的學習能力

        在中國傳統(tǒng)教學模式的推動下,學生的學習大多都是被動性地接受知識,缺乏學習的主動性和創(chuàng)新性。史料實證需要學生自己通過各種途徑去翻閱文獻,甚至去實地考察求證,這能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,并且儲備自己的歷史知識,增強自己的責任感和使命感,達到學科德育的目的。

        (三)緩和師生之間的緊張氛圍

        歷史知識來源于史料紀實,通過史料教學,大家一起討論學習視頻資料、圖書資料等,能夠激發(fā)傳統(tǒng)歷史課堂“死氣沉沉”的學習氛圍,使課堂充滿活力,大家互相探討,師生互動等都能很大程度上緩和師生之間的緊張關系,良好的互動更有利于提高學生對歷史知識的興趣,從而提高學習積極性。

        二、高中歷史教學中有效培養(yǎng)和提升學生史料實證素養(yǎng)的路徑

        (一)幫助學生樹立史料實證意識

        教師是學生接收信息的第一傳播者,因此要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng),歷史教師必須言傳身教,要求自身具有專業(yè)的歷史知識以及較高的史料實證意識,及時更新教育理念,為學生樹立正確的史料實證意識,積極引導學生利用解讀史料來解決問題。在教學過程中教師要讓學生客觀、正確地看待歷史史料中的信息,且教師應該不斷挖掘各種教材,善于選擇史料,運用具有權威性、典型性、真實性的史料,不斷提高學生史料分析能力和史料實證意識。如:中日甲午戰(zhàn)爭清政府失敗的原因,除了清政府本身的腐敗無能,海軍裝備落后外,教師還可以指導學生利用多方面的史料,從當時的政府意識形態(tài)、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等多個方面進行分析,培養(yǎng)學生從史料中提出各種有效信息,然后進行判斷分析,提出自己的見解,養(yǎng)成實事求是的閱讀習慣。

        (二)引導學生積極搜索史料,引發(fā)學生的史料分析意識

        史料實證素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在傳統(tǒng)教學中,學生被動接受枯燥乏味的歷史知識,且歷史教材容量有限,對相關史料的呈現(xiàn)比較簡單,難以引發(fā)學生的學習興趣,這就要求教師在歷史教學中,可以為學生創(chuàng)造搜集史料的機會,包括學校的圖書館、當?shù)氐氖袌D書館、檔案館甚至去歷史發(fā)生地外出研學,不斷對史料進行補充、更新,能夠更好地輔助課堂教學。如:組織學生外出研學,參觀秦始皇兵馬俑、都江堰等歷史文化遺址,到當?shù)氐牟┪镳^了解當?shù)貧v史發(fā)展的脈絡,到最有年代特點的街道體驗當時的風土人情,讓學生有效收集歷史文獻資料、歷史傳說、視頻影像資料等,既可讓學生學會收集各種歷史信息,對信息進行判斷、篩選、分析和綜合,又加深了學生對歷史知識的印象還參與了史料實證的活動,提高了學生的史料實證意識,能夠有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

        (三)加強疑難解答的占比,培養(yǎng)學生的自主性

        要想真正培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng),就要讓學生形成對史料有問必問的良好習慣,且疑難解答也是加強師生互動的有效途徑。傳統(tǒng)教學中,歷史教師照本宣科,學生依葫蘆畫瓢,不追究史料是否真實,只認為課本和教師是絕對的權威,沒有質(zhì)疑精神,也就沒有自主創(chuàng)新精神。新課改之后,要求教師精心設計出多元化且有效果的教學問題,增加史料知識的含量,激發(fā)、誘導學生去閱讀、分析,且滿足學生的探索熱情。教師可以成立史料實證小組,通過作答歷史問題、進行探究性學習,引導學生自主獨立地思考歷史問題,從已有的史料中提出自己對問題的見解,可以幫助學生開拓思維、自主理性地分析史料。如:在講解“世界多極化趨勢”的課堂中,教師可以出示1971年的尼克松講話和“二戰(zhàn)后美蘇爭霸形勢圖”等史料,并設置相應的問題,引導學生從多角度對史料進行解讀,培養(yǎng)學生學習歷史的主動性。

        三、結(jié)語

        史料實證素養(yǎng)與新課改的教育理念相一致,社會歷史發(fā)展的復雜性決定了歷史學科不能單獨照本宣科,要求高中歷史教師要具有較高的史料實證意識,根據(jù)每個歷史事件背后的經(jīng)濟、政治、文化、科技等的發(fā)展背景進行全面分析,并在課堂教學中引導學生積極參與到史料實證的活動中,用客觀的眼光去辯證地看待、分析歷史,逐步增強學生的史料實證意識,讓學生客觀的評價歷史,逐步提高學生的史料實證素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].素質(zhì)拓展,2018(2):74-75。

        [2]關飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].素質(zhì)拓展,2018(11):75。

        [3]袁正敏.高中歷史新課程與學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程(下),2017(9):171-172。

        作者單位:赫章縣第一中學

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