徐宣明

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史政治和家國情懷。學科核心素養(yǎng)作為新課改的主題，是以培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和優(yōu)良品格為主要目標。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)符合國內(nèi)外歷史學科教育的要求，有利于提高學生的求知欲望、去追尋并向人們展示歷史真相。本文針對高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的優(yōu)勢以及培養(yǎng)路徑進行簡單分析討論。

關鍵詞：高中歷史教學;史料實證素質(zhì);路徑探索

高中歷史教學就是用唯物主義歷史觀來描述、分析和解釋人類歷史進程及其變化規(guī)律，學生通過學習古今中外的歷史課程，能夠了解人類的發(fā)展史，并且從中總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓。史料實證是指學生通過各種途徑，對獲取到的歷史知識進行辯證分析，尋找歷史真相。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）有利于再現(xiàn)歷史情境

歷史的過去性要求教師在教學過程中必須要在尊重史實的基礎上創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史，最大化還原歷史。讓學生通過歷史情境去更好地理解和掌握歷史知識，客觀分析歷史事件。當整個教學過程中掌握了更多的歷史證據(jù)時，就能更精準地展示當時事件發(fā)生的情境，也就能更精準的展示歷史。

（二）提高學生的學習能力

在中國傳統(tǒng)教學模式的推動下，學生的學習大多都是被動性地接受知識，缺乏學習的主動性和創(chuàng)新性。史料實證需要學生自己通過各種途徑去翻閱文獻，甚至去實地考察求證，這能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并且儲備自己的歷史知識，增強自己的責任感和使命感，達到學科德育的目的。

（三）緩和師生之間的緊張氛圍

歷史知識來源于史料紀實，通過史料教學，大家一起討論學習視頻資料、圖書資料等，能夠激發(fā)傳統(tǒng)歷史課堂“死氣沉沉”的學習氛圍，使課堂充滿活力，大家互相探討，師生互動等都能很大程度上緩和師生之間的緊張關系，良好的互動更有利于提高學生對歷史知識的興趣，從而提高學習積極性。

二、高中歷史教學中有效培養(yǎng)和提升學生史料實證素養(yǎng)的路徑

（一）幫助學生樹立史料實證意識

教師是學生接收信息的第一傳播者，因此要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，歷史教師必須言傳身教，要求自身具有專業(yè)的歷史知識以及較高的史料實證意識，及時更新教育理念，為學生樹立正確的史料實證意識，積極引導學生利用解讀史料來解決問題。在教學過程中教師要讓學生客觀、正確地看待歷史史料中的信息，且教師應該不斷挖掘各種教材，善于選擇史料，運用具有權威性、典型性、真實性的史料，不斷提高學生史料分析能力和史料實證意識。如：中日甲午戰(zhàn)爭清政府失敗的原因，除了清政府本身的腐敗無能，海軍裝備落后外，教師還可以指導學生利用多方面的史料，從當時的政府意識形態(tài)、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等多個方面進行分析，培養(yǎng)學生從史料中提出各種有效信息，然后進行判斷分析，提出自己的見解，養(yǎng)成實事求是的閱讀習慣。

（二）引導學生積極搜索史料，引發(fā)學生的史料分析意識

史料實證素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受枯燥乏味的歷史知識，且歷史教材容量有限，對相關史料的呈現(xiàn)比較簡單，難以引發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在歷史教學中，可以為學生創(chuàng)造搜集史料的機會，包括學校的圖書館、當?shù)氐氖袌D書館、檔案館甚至去歷史發(fā)生地外出研學，不斷對史料進行補充、更新，能夠更好地輔助課堂教學。如：組織學生外出研學，參觀秦始皇兵馬俑、都江堰等歷史文化遺址，到當?shù)氐牟┪镳^了解當?shù)貧v史發(fā)展的脈絡，到最有年代特點的街道體驗當時的風土人情，讓學生有效收集歷史文獻資料、歷史傳說、視頻影像資料等，既可讓學生學會收集各種歷史信息，對信息進行判斷、篩選、分析和綜合，又加深了學生對歷史知識的印象還參與了史料實證的活動，提高了學生的史料實證意識，能夠有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

（三）加強疑難解答的占比，培養(yǎng)學生的自主性

要想真正培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，就要讓學生形成對史料有問必問的良好習慣，且疑難解答也是加強師生互動的有效途徑。傳統(tǒng)教學中，歷史教師照本宣科，學生依葫蘆畫瓢，不追究史料是否真實，只認為課本和教師是絕對的權威，沒有質(zhì)疑精神，也就沒有自主創(chuàng)新精神。新課改之后，要求教師精心設計出多元化且有效果的教學問題，增加史料知識的含量，激發(fā)、誘導學生去閱讀、分析，且滿足學生的探索熱情。教師可以成立史料實證小組，通過作答歷史問題、進行探究性學習，引導學生自主獨立地思考歷史問題，從已有的史料中提出自己對問題的見解，可以幫助學生開拓思維、自主理性地分析史料。如：在講解“世界多極化趨勢”的課堂中，教師可以出示1971年的尼克松講話和“二戰(zhàn)后美蘇爭霸形勢圖”等史料，并設置相應的問題，引導學生從多角度對史料進行解讀，培養(yǎng)學生學習歷史的主動性。

三、結(jié)語

史料實證素養(yǎng)與新課改的教育理念相一致，社會歷史發(fā)展的復雜性決定了歷史學科不能單獨照本宣科，要求高中歷史教師要具有較高的史料實證意識，根據(jù)每個歷史事件背后的經(jīng)濟、政治、文化、科技等的發(fā)展背景進行全面分析，并在課堂教學中引導學生積極參與到史料實證的活動中，用客觀的眼光去辯證地看待、分析歷史，逐步增強學生的史料實證意識，讓學生客觀的評價歷史，逐步提高學生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者單位：赫章縣第一中學