摘要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，各式各樣的教學(xué)方法已在中職學(xué)校的課程中受到廣泛的應(yīng)用。創(chuàng)新是時(shí)代的特征，在物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)盡可能的地給學(xué)生創(chuàng)造想象和自我探究的空間。本文將以中職物理學(xué)科中《電表的改裝》一課，作為探究式教學(xué)方法的案例，進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;中職物理;中等教育

一、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法，指在傳授知識(shí)的過程中，老師給出事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、實(shí)驗(yàn)等途徑去主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方法。該方法的優(yōu)勢在于，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建小組、共同探究的形式，對生活中遇到的事例和問題進(jìn)行探討，能避免空洞的應(yīng)試教育。該方法在探究過程中，既能加強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通能力，又能提升學(xué)生之間的合作能力，從教師的角度理解，通過小組討論，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思想和觀念，有機(jī)地與教學(xué)結(jié)合在一起，形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績;從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)置探究學(xué)習(xí)小組，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、探究式教學(xué)法的理論依據(jù)

探究式教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)和人本主義心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題——解決問題——評價(jià)分析，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)這三個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程;構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程中，起幫助和促進(jìn)作用，學(xué)生和老師的地位、角色，與傳統(tǒng)教育間發(fā)生了變化，讓課堂不再是滿堂灌的教學(xué)形式;“以人為本”是人本主義學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點(diǎn)，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要處理好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，做到過程的理實(shí)一體化。

三、理念、步驟和原則

采用探究式教學(xué)法做教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，從日常的角度出發(fā)，探究生活中存在的問題，如果沒有問題的提出，科學(xué)探究便無從談起，因此問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和根本特征。

一般步驟是通過對課程內(nèi)容問題的設(shè)置，給學(xué)生指明合作探究的方向，幫助學(xué)生搭建獨(dú)學(xué)、群學(xué)的知識(shí)平臺(tái);探討過程中，老師適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中，對較困難的問題及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥;在各組展示研究成果的過程中，教師要對同學(xué)們的表現(xiàn)及給出的評價(jià)，對出錯(cuò)點(diǎn)、不足點(diǎn)及時(shí)糾正和補(bǔ)充，提高課堂效率。

遵循學(xué)生為主體和“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。學(xué)生如果不親自參與探究，就無法體會(huì)科學(xué)的奧秘。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

剖析教材內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者特征分析，結(jié)合中職生的日常經(jīng)驗(yàn)和對已有電表知識(shí)的理解，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：將理解電表改裝的原理作為知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)探究，得出電壓表的改裝是將表頭與電阻串聯(lián)，電流表則是并聯(lián)一個(gè)電阻。通過探究的方法對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立科學(xué)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。本課程的教學(xué)重點(diǎn)為對電流表、電壓表改裝原理的理解，難點(diǎn)是計(jì)算串、并聯(lián)電阻的阻值。

課程教學(xué)中，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對課堂展開教學(xué)，老師先對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)串聯(lián)電路特點(diǎn);然后采用控制變量法進(jìn)行試驗(yàn)，只改變燈泡在電路中與電阻的串并聯(lián)接法，讓學(xué)生觀察燈泡的發(fā)光情況。學(xué)生思考、討論并發(fā)表意見，得出結(jié)論：串聯(lián)電阻可分壓，擴(kuò)大燈泡能承受的電壓;并聯(lián)電阻可分流，擴(kuò)大燈泡能承受的電流。老師對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價(jià)后，引出本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生模仿燈泡在串并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，將電表改裝成電流表和電壓表。通過實(shí)驗(yàn)，得到電表改裝的結(jié)果，如圖1和圖2所示，老師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并得出結(jié)論：電壓表內(nèi)部是串聯(lián)電路，電阻有分壓作用，其串聯(lián)的電阻阻值為： ? ，電流表內(nèi)部是并聯(lián)電路，電阻有分流作用，其聯(lián)的電阻阻值為 ? 。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組為單位收拾好實(shí)驗(yàn)器材，并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師與學(xué)生一同對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，老師表揚(yáng)全班同學(xué)都積極參與了這次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生們思考，能否設(shè)計(jì)出理想的電流表和電壓表，并說出理由，作為課后作業(yè)。

五、探究式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)在于，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動(dòng)地參加探究的過程。缺點(diǎn)在于，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于實(shí)施效果影響較大，探究教學(xué)要求課堂組織管理得力，需要把控好教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度;另外學(xué)生探究知識(shí)的態(tài)度及能力參差不齊，這使得學(xué)生的探究進(jìn)程與教師預(yù)測結(jié)果有一定的差距。

六、結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計(jì)利用了探究式教學(xué)法，深化學(xué)生對串并聯(lián)電路的理解，通過燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)電表改裝的思路，讓學(xué)生對電流表和電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了認(rèn)識(shí)。如何靈活應(yīng)用好探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對廣大教師而言，需要長期的實(shí)踐和不斷的完善。

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作者簡介：黃振豪（1996—），男，漢族，廣東江門市人，研究生，教育學(xué)碩士，單位：貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，研究方向：信息技術(shù)。