許青云

摘要：大學(xué)英語精讀課是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)最根本的中心課程，它是教師對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握Real English切實(shí)可行的重要教學(xué)手段。本文通過對大學(xué)英語精讀課教學(xué)目的和方法的分析與探討，提出自己的教學(xué)方法及教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? ? 精讀教學(xué) 教學(xué)目的? 教學(xué)方法

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，及寫和說的能力。而精讀課是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。我們的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了較系統(tǒng)的語法知識(shí)，故目前在教學(xué)中重點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽說與書面表達(dá)能力。然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)還存在一定的問題和不足，最為突出的問題主要有以下兩個(gè)方面：

一、長期以教師為中心的注入式填鴨式講授，會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)

在中國應(yīng)試教育的指揮棒下，初高中英語教育主要是記筆記，使學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理依賴，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中處于指導(dǎo)地位。因而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以大學(xué)精讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅包括知識(shí)技能方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括思維能力，運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。

二、外語綜合能力的培養(yǎng)重視不夠

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)，這樣也難免會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教學(xué)大綱明確規(guī)定了本科階段學(xué)生要求掌握的單詞，在教學(xué)中我們老師也花了很多時(shí)間來講解單詞，然而結(jié)果卻不盡如人意。許多學(xué)生在抱怨，背了那么多單詞，真正記住的不多。閱讀文章的時(shí)候，很多單詞不認(rèn)得。寫起文章來，單詞不會(huì)用。聽說課上，更是聽不懂、說不出。為此，筆者針對精讀課教學(xué)方法，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）串講單詞

大學(xué)英語精讀課程里每單元的新單詞都有四十幾個(gè)，如果只是簡單地解釋詞性、意思、詞組，然后做翻譯練習(xí)，不免顯得枯燥，而且學(xué)完之后，學(xué)生腦海里對所學(xué)單詞沒什么印象，因而達(dá)不到良好教學(xué)效果。鑒于這種情況，本人采用的方法是盡量把本課單詞有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成一種記憶鏈條，并且給他們定一個(gè)目標(biāo)：Try to put everything in mind instead of on the notebook！在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語2第五單元text A（Spend or save-The students dilemma）的單詞時(shí)，我以Paradox about money為主題，從spending perspectives， saving perspectives， smart consumption 這三個(gè)方面來學(xué)習(xí)新單詞。例如，我以spending perspectives 為切入點(diǎn)，聯(lián)想到我們生活中有很多偽裝的（disguised/disguise）廣告侵入（invade）我們的生活，對各類產(chǎn)品進(jìn)行了清楚明了的（explicit）描述（depiction），這些“正直的”（upright）信息都在操控（manipulate）著我們的購買行為，并極力地勸告（urge）我們?nèi)ベ徺I他們的產(chǎn)品，這樣我們就能獲得（derive）快樂，并且獲得營養(yǎng)（nourishment/nourish）。到此，讓學(xué)生嘗試用幾句話把這些詞串連起來：There are many disguised advertisements in our life.They invade our daily life，and show us explicit depiction of their products. The so-called “upright” messages manipulate our buying behaviors and urge us to buy their products so as to derive pleasure and nourishment from them.在講解完一組相關(guān)的詞后，讓學(xué)生做課本的選詞填空練習(xí)，鞏固對單詞詞義的理解和掌握正確用法。然后再以同樣的方法學(xué)習(xí)其他幾組單詞。通過這種方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生們不但很輕松地記住單詞含義及用法而且記憶時(shí)間較長，同時(shí)也提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

（2）注重綜合能力培養(yǎng)的課文講解

外語學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)者的地位，要讓學(xué)習(xí)者參加語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，作為重點(diǎn)課的精讀課，它不僅是閱讀技巧和寫作技巧的傳授途徑，它同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的操練場。因此筆者提出的方法是：第一，預(yù)習(xí)檢查提問。課文講解前，教師可以讓學(xué)生口頭回答與課文相關(guān)的問題，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣也可以讓學(xué)生了解課文大概，而且還能自然地導(dǎo)入對課文內(nèi)容的討論。這樣被動(dòng)的輸入過程就變成了主動(dòng)的輸出過程。第二，段落學(xué)習(xí)，這部分主要是詳細(xì)學(xué)習(xí)課文，掌握重要語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，理解各段含義。首先讓學(xué)生找主題句，學(xué)習(xí)歸納每段的段落含義，從而提高他們的閱讀能力。其次讓學(xué)生精讀各段，提出他們不理解的地方，然后讓其他學(xué)生回答，最后老師就學(xué)生忽視的內(nèi)容個(gè)別提問、再總結(jié)，形成教與學(xué)的互動(dòng)，促使學(xué)生思考。第三，完成第一、第二階段的教學(xué)后，再總結(jié)課文內(nèi)容。教師可安排學(xué)生分組討論，總結(jié)文章大意，寫作手法等，使學(xué)生對課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述不僅有利于整體理解，也有利于整體運(yùn)用，從而更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。第四，高級階段（即創(chuàng)造性地模仿或發(fā)揮階段），精讀也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在不同文體里用詞得體、詞的妙用、句子結(jié)構(gòu)安排其細(xì)微區(qū)別，文體特征及修辭方面的知識(shí)傳授。老師還可以結(jié)合大學(xué)英語四六級寫作材料布置命題作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。雖然精讀課教學(xué)的方式多樣，但是大學(xué)英語教師要明確教學(xué)目的，精讀課是一門綜合技能的養(yǎng)成和操練課。教師如能在教學(xué)精讀課時(shí)兼顧其多重性，靈活掌握，無疑會(huì)使學(xué)生在聽說讀寫方面得到較為全面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛：《大學(xué)英語精讀課新模式初探》，《外語界》2001年5月。

[3]《大學(xué)英語教學(xué)課程要求（試行）》（m）教育部辦公廳2004。

作者單位：江西工程學(xué)院