郝衛(wèi)兵

摘要：隨著義務教育均衡發(fā)展的進一步推進，發(fā)展鄉(xiāng)村教育尤為重要。教育依靠教師，建設一支專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊伍，是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。如何促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長，是鄉(xiāng)村學校面臨的重要課題。分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有利于尋求對策，提高專業(yè)化水平。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 文化自信 校本培訓 終身學習

近幾年來，黨和政府出臺了一系列的文件，大力支持發(fā)展鄉(xiāng)村教育，充分表明黨和政府把鄉(xiāng)村教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。但由于城鎮(zhèn)化進程的加快，鄉(xiāng)村學校和城市學校相比，還有一定的差距，尤其鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)化水平堪憂，諸多因素嚴重制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，嚴重影響了鄉(xiāng)村學校教育質量的提升。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著義務教育均衡發(fā)展的實施，鄉(xiāng)村學校的校容校貌發(fā)生了根本性的變化，硬件設施條件也有了很大的提高。但是鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平不高，許多設施設備形同虛設，課堂教學效率不高，教學質量難以提升。其主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

（一）職業(yè)認同感降低

在加速城鎮(zhèn)化建設進程中，鄉(xiāng)村學生持續(xù)流失。近幾年，鄉(xiāng)村出現(xiàn)了學生“進城熱”，鄉(xiāng)村學校的規(guī)模越來越小，教師的職業(yè)認同感降低。許多教師認為進了鄉(xiāng)村學校沒有發(fā)展前途，把鄉(xiāng)村學校作為“跳板”，因此鄉(xiāng)村學校往往是留得住人，留不住“心”。還有些教師覺得進了鄉(xiāng)村學校就沒有了用武之地，與自己當初的理想差之甚遠，對自己的前途感到很迷茫，放棄追求，不思進取，認為只要憑自己的責任心把書教好就行了，根本談不上如何在專業(yè)上進行發(fā)展。

（二）隊伍結構不合理

鄉(xiāng)村教師隊伍結構不合理現(xiàn)象突出，教師隊伍年齡偏大，部分學科教師緊缺。近幾年來，由于鄉(xiāng)村學校教師的流動，鄉(xiāng)村教師隊伍主要由“留守”的60后及新補充的80后兩部分人組成，中堅力量“斷層”。年齡大的教師有明顯的職業(yè)倦怠，按部就班，課堂教學憑舊經驗，一講到底，缺少師生互動與交流，難以激發(fā)學生的學習積極性。年輕的教師經驗不足，缺乏鉆研，專業(yè)發(fā)展上也難以有很大的起色。另外，邊緣學科教師緊缺，音樂、體育、美術、信息技術等學科缺少專任教師，于是跨學科任教、所教非所學的現(xiàn)象比比皆是，且許多教師要擔任幾門課程的教學任務，任務繁重，導致專業(yè)難以發(fā)展。

（三）教科研意識淡薄

近幾年來，盡管國家給予了鄉(xiāng)村教師許多優(yōu)惠政策，加大了鄉(xiāng)村教師的培訓力度，但是鄉(xiāng)村教師參加外出學習的機會比較少，很難接受先進的理念，同時缺乏專家的引領，如同“井底之蛙”，故步自封，教科研意識淡薄。許多教師認為教科研是專家的事，只要能認真完成自己的教學任務，他們就心滿意足了。鄉(xiāng)村教師課節(jié)多、任務繁重，教育對象又多是很難管教的留守兒童，加上現(xiàn)在招聘的教師均來自外地，又要顧及自己的家庭，在教學任務繁重和家庭的雙重壓力下，根本無心通過教科研活動來提高自己，更談不上專業(yè)發(fā)展。

（四）教師流動性過大

近幾年來，許多教師被招聘到鄉(xiāng)村學校任教，大多數人是出于無奈，先找一份工作再說，根本沒有扎根鄉(xiāng)村教育的信心，幾乎都有一個愿望，那就是盡快進城，于是想方設法“走捷徑”，不到幾年的時間就離開了鄉(xiāng)村學校。城鎮(zhèn)教師更不愿交流到邊遠艱苦的鄉(xiāng)村學校任教，于是鄉(xiāng)村學校又只得補充新招聘教師，教師流動性過大，這樣不穩(wěn)定的教師隊伍，很難實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策

加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設是提高鄉(xiāng)村學校教育質量的關鍵所在，促進教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設的重要途徑?；谝陨蠁栴}分析，結合鄉(xiāng)村學校實際，應從以下幾個方面促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）營造鄉(xiāng)村教師成長的人文環(huán)境，增強教師的文化自信

要讓鄉(xiāng)村學校能“留住人”，進一步改善鄉(xiāng)村學校的辦學條件，營造鄉(xiāng)村教師成長的人文環(huán)境至關重要。首先，要重視鄉(xiāng)村學校建設。政府部門要加大投入力度，改善教師的工作及生活環(huán)境，將學校建成環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良好的處所，讓教師能舒心工作，增強職業(yè)認同感。其次，要提高鄉(xiāng)村教師的待遇，使鄉(xiāng)村學校教師的工資高于城鎮(zhèn)學校教師，這樣可以提高鄉(xiāng)村教師的獲得感，使大部分教師產生不愿進城的念頭，形成樂于為鄉(xiāng)村教育服務的氛圍，切實保障農村學校優(yōu)秀教師不外流，讓優(yōu)秀教師帶領一批教師專業(yè)快速發(fā)展。同時，使教師行業(yè)成為社會羨慕的事業(yè)。最后，要走特色發(fā)展之路。鄉(xiāng)村學校要致力于結合鄉(xiāng)土文化創(chuàng)建學校特色，讓教師認同鄉(xiāng)村文化的價值，增強教師的文化自信，不斷增進其鄉(xiāng)村教育情懷，促使教師扎根于鄉(xiāng)村教育，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）加強校本培訓，提升教師專業(yè)發(fā)展能力

鄉(xiāng)村學校要結合學校實際，加強校本培訓，創(chuàng)設教科研氛圍，增強教師教科研意識。首先，制定相關校本培訓制度，讓教師培訓工作落到實處。定期開展專題學習、集體備課、公開課等活動，形成人人參與、共同提高的常態(tài)化機制。其次，以“微課題”為切入點，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。要求教師認真學習教育教學理論，堅持用先進的理論指導自己的教育教學實踐，切實解決實踐中遇到的新問題，圍繞發(fā)現(xiàn)的新問題形成一個“微課題”來進行研究，并讓其他的教師也參與到“微課題”研究中來，教師的研究興趣和能力就會大大提高。最后，結合鄉(xiāng)村學校實際，讓教師教學研究從模仿開始。利用校本培訓組織教師多觀摩優(yōu)秀課例，針對不同類型的課程進行教學設計，然后集體磨課，反復進行教學實踐，在實踐中不斷成長。事實證明，只有切實開展校本培訓，在實踐中研究，在研究中升華，才能有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，給教師的教育教學工作帶來無限樂趣。

（三）引領教師終身學習，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動

唯有學習，才能提升自己的專業(yè)素質，鄉(xiāng)村教師更應如此。引領教師終身學習，形成自覺行動，是提升教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。因此，鄉(xiāng)村學校要創(chuàng)造條件，投入一定經費，訂購與教育教學相關的書籍供教師閱讀，要求教師每學期必讀一本教育專著，每月必讀一本教學研究期刊，堅持寫讀書心得，在讀書中提升自己的專業(yè)水平。同時，抓住一切可以利用的機會，將教師派出學習，讓教師接受先進理念，汲取成功經驗，開闊眼界，與時俱進，增進教育智慧，提高教師素質，促進教師專業(yè)能力的提高。只有學校為教師創(chuàng)造學習的機會并為教師搭建發(fā)展的平臺，讓教師感受到自己在教學理念上的差距，變“要我學”為“我要學”的自覺行動，樹立終身學習理念，有效提升教師的專業(yè)能力。

在逐步實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的形勢下，必須建設一支專業(yè)化很強的鄉(xiāng)村教師隊伍，這樣才能真正使城鄉(xiāng)教育發(fā)展齊頭并進。