沈國淮　侯新旺

摘要：構(gòu)建有效的交流合作平臺是推動新時代初高中思政課教學(xué)有效銜接的重要舉措。本文從原因、現(xiàn)狀及建議等視角探討新時代初高中思政課教師交流合作平臺的構(gòu)建，以期更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)和教師專業(yè)化水平提高的需要。

關(guān)鍵詞：思政課教師 交流合作平臺 構(gòu)建

一、構(gòu)建初高中思政課教師交流合作平臺的原因分析

（一）新時代思政課改革創(chuàng)新的需要

大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代深化思政課改革創(chuàng)新的主流方向，是新時代思政課建設(shè)的必然要求。就初高中學(xué)段而言，初中階段注重學(xué)生思想基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高中階段則注重學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng);初中階段強(qiáng)化學(xué)生對社會主義的思想認(rèn)識，高中階段強(qiáng)化學(xué)生對社會主義的政治認(rèn)同。由此可以看出，初高中思政課在教育目標(biāo)上存在著一致性、進(jìn)階性。

2.理論支撐

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要形成高中活動性學(xué)科課程，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，而部編初中《道德與法治》教材課程設(shè)計模式，核心則為學(xué)習(xí)活動，二者有共性之處。因此，它們?yōu)閷崿F(xiàn)不同學(xué)段政治課教學(xué)方式的銜接提供了理論支持。

3.必要性

目前，多地依然是初高中分塊辦學(xué)，各自為政;而初高中思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等維度都存在較大的不同;初高中思政課教師在專業(yè)發(fā)展水平、知識深廣度、教學(xué)風(fēng)格、興趣愛好等個性特征上差異明顯;基于中高考的繁重的教學(xué)任務(wù)限制了相互溝通交流的時間。這些客觀事實使得初高中思政課教師之間有效的常態(tài)交流大受限制，專業(yè)切磋和互通有無大受影響。另外，從本課題對所選取初中（合肥市琥珀中學(xué)、合肥五十中）和高中（合肥一中、合肥四中、合肥九中）部分學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查來看，碎片化、斷層化現(xiàn)象導(dǎo)致部分學(xué)生在升入高中后不能適應(yīng)思政課的學(xué)習(xí)，從而興趣缺失，成績下降，家長和社會對思政課教學(xué)效果的認(rèn)同度也不夠。

二、初高中思政課教師交流合作現(xiàn)狀

為提高不同學(xué)段教師的專業(yè)化水平，各級教育主管部門組織了各種研修活動，搭建了一些教師交流合作平臺，但是合作交流成效不多，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）初高中思政課教學(xué)研討的局限性，限制了深度對話溝通

在名師專家進(jìn)行的教育教學(xué)講座中，培訓(xùn)內(nèi)容往往偏向于初中或高中某一學(xué)段，初高中思政課一體化建設(shè)領(lǐng)域的專題培訓(xùn)少之又少。而初中和高中思政課教師都參加的教研交流，活動的一般流程為“公開教學(xué)—研討”，組織者往往都期望構(gòu)建一個對話場所，讓初高中教師在交流中碰撞、反思。但由于初高中思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等存在差異，往往會出現(xiàn)某一學(xué)段老師“一言堂”，自說自話，缺乏深度對話溝通，難以真正走進(jìn)對方的情況。

（二）不同學(xué)段思政課教師間的結(jié)對學(xué)習(xí)相對缺乏

為了使青年教師、新教師快速成長和盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，很多學(xué)校都搭建了新老教師結(jié)對學(xué)習(xí)平臺。但縱觀區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，師徒結(jié)對往往只限于各個學(xué)段同學(xué)科教師間，而初高中教師間的師徒結(jié)對幾乎沒有。

（三）缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)平臺交流

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各級教育主管部門、許多學(xué)校都建立了各種教育平臺，將教師的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)課件等上傳到網(wǎng)上，從而進(jìn)行線上交流，同時，也為全體師生共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源提供了方便。但受到教學(xué)學(xué)段的限制，一般情況下，初中老師只看初中的教學(xué)資源板塊，高中老師只看高中的教學(xué)資源板塊，很少去關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)領(lǐng)域的問題。

因此，不同學(xué)段的思政課教師僅靠個體現(xiàn)有的技能、經(jīng)驗、知識等搭建交流溝通的平臺是不現(xiàn)實的。初高中教師之間需要構(gòu)建有效的合作交流組織或者平臺，吸取不同學(xué)段的教育教學(xué)理念，借鑒不同學(xué)段的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮團(tuán)隊的智慧和力量，才可以更好地實現(xiàn)初高中思政課學(xué)段的知識融通、協(xié)同教學(xué)。

三、初高中思政課教師合作交流平臺構(gòu)建的建議

（一）開展基于以區(qū)域內(nèi)教研活動為載體的初高中思政課課程一體化研究

各級教育主管部門應(yīng)充分認(rèn)識到初高中思政課銜接的重要性，組織相關(guān)學(xué)科專家定期為初高中思政課教師開展課標(biāo)解讀、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師職業(yè)道德、國內(nèi)外形勢分析、教師專業(yè)化成長等專題講座，開拓教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。針對初高中思政課一些相同的教學(xué)內(nèi)容，通過初高中老師共同執(zhí)教同一課題，開展同課異構(gòu)的教學(xué)研討方式，也是進(jìn)行實踐研究的一種有效的合作形式。如，基于相同教學(xué)主題“公有制為主體”，本課題組的初高中各一位教師開展“同題異構(gòu)”活動，展現(xiàn)初高中不同學(xué)段的課堂，在教學(xué)實踐的探討與交流中聚焦教學(xué)內(nèi)容理解分析、學(xué)情把控、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)重難點處理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等，推動初高中思政課教師對彼此學(xué)段的教學(xué)有更為深刻的理解和感悟。在研討活動中，為保證研討者都有平等的話語權(quán)，組織者要倡議，不論教師經(jīng)驗是否豐富、職稱高低是否不同，初中教師或者是高中教師，本著平等參與、平等對話的原則，充分表達(dá)自己的心聲，只有這樣才能使區(qū)域內(nèi)的初高中學(xué)段的教研活動不流于形式，從而促進(jìn)初高中教師縱深化、整體化發(fā)展。

（二）通過研究共同體的打造促進(jìn)初高中思政課教師間有效合作

目前，相同學(xué)段的合作共同體較多，但不同學(xué)段之間的合作共同體比較少，基于這種情況，可以通過以下途徑加以構(gòu)建：

1.以教師培訓(xùn)基地為載體

作為思政課教師專業(yè)發(fā)展的重要孵化地，培訓(xùn)基地通過“名師送教”、集中學(xué)習(xí)、專家講座、課例研修等縱向貫通的教研活動，架設(shè)初高中思政課教師溝通的橋梁。

2.以名師工作室為平臺

名師工作室由名師領(lǐng)銜，由不同學(xué)段、不同校際的骨干教師組成。名師工作室通過引領(lǐng)、示范、探索、研究等手段，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

3.以課題研究為抓手

教師在課題研究過程中之間彼此分享經(jīng)驗和心得體會，為教師個性發(fā)展提供資源。教師通過交流，構(gòu)建新理念、更新知識。如2018年立項的市級課題“初中道德與法治和高中思想政治課教學(xué)銜接的實踐研究”，就有合肥一中、合肥四中、合肥九中、合肥市琥珀中學(xué)、合肥五十中等合肥地區(qū)名校的思政課教師參與合作研究。

（三）以導(dǎo)師制的結(jié)對形式促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

結(jié)對輔導(dǎo)也能助力教師成長。結(jié)對形式多樣，可以通過教育主管部門、學(xué)校組織或個人自我溝通的形式進(jìn)行結(jié)對。如，通過初高中共同關(guān)注的主題，組織開展各種社會實踐活動（如參加模擬聯(lián)合國大會、社團(tuán)活動等），以師徒結(jié)對的形式來進(jìn)行教師間的精準(zhǔn)指導(dǎo)，不同學(xué)段、不同校際間互相聘任老師到對方學(xué)校任教等形式，進(jìn)行交流合作，促進(jìn)初高中教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)媒介搭建的電子資源平臺共享資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)與其結(jié)合得更加密切，一師一優(yōu)課、空中課堂、慕課、智慧課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)逐步在教學(xué)中應(yīng)用。各級主管部門建成各種網(wǎng)上教育教學(xué)平臺。如國家基礎(chǔ)教育平臺、省市各級基礎(chǔ)教育平臺，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系，從而促進(jìn)各項成果的共享。除了國家、省、市建立的資源平臺之外，區(qū)域內(nèi)的初高中思政課教師還可以由名師、學(xué)科帶頭人、教育部門主管或負(fù)責(zé)人等組織建立微信群、QQ群、騰訊會議等現(xiàn)代化、信息化的交流手段，推動教學(xué)資源及時推送共享，及時開展理論和教學(xué)實踐問題的探討，分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳、教育部.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見，2019-08-26.

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