高坤

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術(shù)引入日常教學(xué)并取得了較好的效果。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，承擔(dān)著對小學(xué)生古詩詞文化啟蒙教育的重任。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)融入古詩詞教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生更便捷、直觀、形象地學(xué)習(xí)古詩詞，增強(qiáng)分析與解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 信息技術(shù)

在不斷發(fā)展變遷的新時(shí)代背景下，學(xué)生接收信息的范圍和方式非常寬廣，這對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應(yīng)新形式對教學(xué)的要求，提高教學(xué)效率。本文談?wù)勅绾芜\(yùn)用新信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)。

一、傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中的“誤區(qū)”

1.肢解式

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。部分教師對古詩詞的研究不夠深入，教學(xué)停留于字詞的解釋層面，將詩詞肢解，逐字落實(shí)，句句翻譯，用白話文將詩詞翻譯成了“雞肋”，使古詩詞教學(xué)機(jī)械單一，枯燥乏味。

2.獨(dú)裁式

一堂課上都是教師在分析講解，給古詩詞加上許多意象分析，讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使原本優(yōu)美和諧的古詩詞變成了枯燥無味的文字符號。

二、信息技術(shù)支持下的古詩詞教學(xué)策略

1.形象化

詩歌的語言頗具節(jié)奏美和旋律美。教師可以借助多媒體信息的特點(diǎn)，來滿足小學(xué)生敏感多變的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的思緒。比如，借助音樂渲染詩歌的氛圍，降低學(xué)習(xí)上的難度。教學(xué)前，可先結(jié)合古詩內(nèi)容播放一段春天景色的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中感受春天的美好，啟發(fā)學(xué)生愛美的情懷。其次，讓學(xué)生結(jié)合影像的畫面仔細(xì)觀察，討論實(shí)際生活中的春景是怎樣的，激發(fā)學(xué)生探究生活的興趣，活躍課堂氣氛。最后，利用多媒體課件導(dǎo)入與春景有關(guān)的古詩，如《春曉》《詠柳》《鳥鳴澗》等，來揭示需要學(xué)習(xí)的新課題。

2.感情化

例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，可以借助作者陸游生活的時(shí)代背景及歷史材料，使學(xué)生切身體會、感知《示兒》這一作品背后隱藏的作者情感。如學(xué)習(xí)第一篇《示兒》時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索作者陸游的家世背景、仕途浮沉及終身成就等資料，使學(xué)生充分了解《示兒》這部作品的時(shí)代背景，加深對作者陸游愛國情懷的感知。在接下來的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、讀出節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生尋找詩中的字眼“悲”，結(jié)合領(lǐng)悟作者的情感，放慢語速、放低聲調(diào)再次朗讀。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對作者愛國情懷的深刻認(rèn)知，還能使愛國思想扎根于小學(xué)生心中。

3.趣味化

教師在教學(xué)前，可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，增強(qiáng)古詩詞內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，構(gòu)建輕松愉悅的動態(tài)課堂，讓學(xué)生的好奇心及濃厚興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程，提升教學(xué)效果。

例如，每個(gè)月最后一周的周五，我會在班內(nèi)舉行詩詞“飛花令”，首先用多媒體出示命題規(guī)則。歷次比賽，我們以“月”“春”“花”“水”等古詩詞中常見的意象命題，相比于對詩賽側(cè)重提高詩文的積累，飛花令更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將背過的古詩詞分類并加以運(yùn)用。比賽中，選手們互不相讓，紛紛調(diào)動自己的積累，鍛煉了反應(yīng)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣?？紤]到小學(xué)生的水平有限，為了降低比賽難度、提高參與度，我還將“飛花令”比賽設(shè)置為兩個(gè)級別：初級比賽以“花朵”“動物”“四季”“天象”等大類命題，只要說出的詩句中含有符合題目大類的意象即算過關(guān);在初級比賽中過關(guān)斬將的同學(xué)，才有資格參與高級比賽，即以單字命題，必須答出包含題目單字的詩句才算過關(guān)。比賽過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生不知道的詩句，比賽過后我會利用多媒體來搜索這些古詩詞，讓學(xué)生記住。同學(xué)們從一次次活動中積累了知識，獲得了樂趣，也使我明白了：只要教師善于調(diào)動智慧，去尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑湍軌驗(yàn)閷W(xué)生鋪出一條充滿趣味和動力的學(xué)習(xí)之路。

4.拓展化

通過對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅可以延續(xù)學(xué)生的思路、提高閱讀水平，還能提高學(xué)生的寫作水平。日常教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞擴(kuò)寫練習(xí)，要求學(xué)生站在詩人的角度，感受詩人的情感與心理，然后將詩詞擴(kuò)寫成一篇二三百字的文章。寫得好的，用多媒體展示，讓全班同學(xué)一起欣賞，共同提高。這樣的練習(xí)，一來可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地挖掘詩人的心理和情感，對詩情的感受更加深刻;二來可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，對于高年級學(xué)生的寫作能力也有很大幫助。下面是一位學(xué)生的擴(kuò)寫作品：

平日清靜的小鎮(zhèn)上，忽然熱鬧了起來，窗外經(jīng)過的行人歡呼雀躍。只聽其中一人大聲叫道：“劍外傳出來了！官軍要收服薊北了！”杜甫一聽，高興極了，小孩歡呼著，行人歡呼著，就連窗外的柳樹都好似扭著腰慶賀著。杜甫激動得眼淚都流了下來，順著臉龐胡須一滴一滴落在衣襟上，出門一看，妻子哪還有什么愁怨，那柳葉眉一下子舒展了，嘴角勾起，輕啟檀口：“太好了，太好了，總算收復(fù)薊北了?！倍鸥c(diǎn)頭，又頓了一下，那歡喜又涌上心頭，連忙轉(zhuǎn)身回房，胡亂地收拾了一番，將詩書卷起，高興得快要發(fā)狂了，嘴里還不時(shí)嘀咕著：“收復(fù)薊北，收復(fù)薊北……”

這位學(xué)生擴(kuò)寫的是杜甫的《聞官軍收河南河北》，文章的精彩之處在于十分重視環(huán)境描寫。開頭一段的環(huán)境描寫是原詩中沒有的，這位同學(xué)自己通過想象，加入了一段環(huán)境描寫，巧妙地將時(shí)局動蕩、民不聊生的氣氛渲染了出來。

我想，古詩鑒賞與學(xué)習(xí)應(yīng)該是富有個(gè)性的，每個(gè)人的生活閱歷以及對生活的體驗(yàn)和關(guān)注不盡相同，因此每個(gè)人在鑒賞后所得到的感受也應(yīng)是獨(dú)特的，而詩詞擴(kuò)寫就可以將每位同學(xué)賞析后的獨(dú)特感受表達(dá)出來。從這位同學(xué)的擴(kuò)寫作品可以看出，將自己帶入詩情詩境中，發(fā)揮想象力，通過細(xì)致生動的人物描寫和能夠烘托主旨的環(huán)境描寫來展現(xiàn)人物性格，正是其亮眼之處。而且，以上提到的，也正是高年級學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在。

古詩詞是一座長滿奇花異草的大花園，唯有身處其中，方能領(lǐng)略其中的“色彩紛呈”。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，通過形象化、感情化、趣味化、拓展化的教學(xué)，才能使古詩詞教學(xué)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

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