李春霞

摘要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高是困擾教師的一大難題。那么，如何讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教師講授的知識(shí)呢？這就需要教師積極探索相應(yīng)策略，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 策略

在新課程改革日益深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就需要教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探尋新的教學(xué)方式方法，打造高效課堂，讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劥蛟煨W(xué)語文高效課堂的一些策略。

一、教師精心備課，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師的備課是打造高效課堂的前提與基礎(chǔ)。因此，教師必須高度重視。那么，教師如何讓自己的備課內(nèi)容準(zhǔn)確、合理呢？首先，要抓住教材，全面深入地研讀所備課文，將課文內(nèi)容充分反映與表達(dá)出來。其次，要將自己的奇思妙想體現(xiàn)出來，不能過分依賴教案集或教參之類的材料，這些材料只會(huì)使自己的備課缺乏創(chuàng)造性。再次，要聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的具體情況和要學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性的情況，并能夠結(jié)合學(xué)情的變化不斷調(diào)整和完善后續(xù)的備課內(nèi)容，使備課內(nèi)容始終契合學(xué)生的實(shí)情。最后，要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和不同的語文知識(shí)層次，考慮到學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)計(jì)出多樣化、具有層次性的教案，使因材施教思想在備課過程中就得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是高效課堂的前提

在語文教學(xué)整個(gè)流程中，有效預(yù)習(xí)非常重要，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。因此，語文教師一定要對(duì)課前預(yù)習(xí)足夠重視，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的思想意識(shí)，教給學(xué)生科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)《大禹治水》一課，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊思考，將不理解或不認(rèn)識(shí)的字詞劃出來，并嘗試先自己進(jìn)行解決，然后思考大禹為什么要治水、他是怎樣治水的、治水結(jié)果如何等問題，嘗試先自己理清作者的思路并解答這些問題，對(duì)確實(shí)解決不了的問題，可以帶到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論。由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論得非常積極，氣氛熱烈。最后我再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)，學(xué)生的參與性強(qiáng)，切實(shí)地理解了大禹的奉獻(xiàn)精神，明白了為什么大禹能夠成為人們所愛戴和敬仰的英雄。這樣的課前預(yù)習(xí)無疑提升了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、運(yùn)用情感教學(xué)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

沒有情感自然就沒有興趣，而沒有興趣自然也就談不上教學(xué)效率。因此，上語文課時(shí)，建議我們的教師多采用情感教學(xué)法，教師自身情感隨著課文的情感變化而變化，情遇悲處潸然淚下，情到樂時(shí)喜笑顏開，情到怒時(shí)義憤滿腔，讓學(xué)生深深陷入語文情感教學(xué)的魅力之中。

例如《夕陽真美》這篇課文，用形象生動(dòng)的語言文字描寫了對(duì)夕陽西下時(shí)天地間壯麗的景色，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。但畢竟這些描繪僅僅停留在紙面上，對(duì)于沒有親自感受到夕陽之美的小學(xué)生而言，難以有效激發(fā)他們心中那份情感。針對(duì)這種情況，我在實(shí)際教學(xué)過程中就借助多媒體播放一些美麗夕陽的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，感受落日余暉的瑰麗景色?？催^視頻后，學(xué)生久久沉浸在美麗夕陽的景色中，經(jīng)再次閱讀，許多學(xué)生紛紛表示對(duì)課文內(nèi)容有了更深的體會(huì)。有的學(xué)生甚至直接問我：“老師，為什么兩次閱讀同樣的課文，我卻有不同的感受呢？”我笑著回答：“因?yàn)榈诙伍喿x時(shí)我們已經(jīng)真切感受到了夕陽的美，自然會(huì)有不同的感受啦。”就這樣，運(yùn)用情感教學(xué)，成功地將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)了起來，達(dá)到了教學(xué)目的，升華了學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗大自然的感情。事實(shí)上，語文原本就是一門非常感性的學(xué)科，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)是非常必要的，將課文中的情感作為教學(xué)突破口，能夠極大地引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而更加深刻地理解課文。

四、巧妙課堂提問，助力學(xué)習(xí)障礙突破

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容往往是中華優(yōu)秀文化精華的體現(xiàn)，但是受年齡、生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，小學(xué)生很難立即領(lǐng)悟和把握一些課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的深厚思想價(jià)值。此時(shí)，對(duì)于語文老師而言，最佳的做法并不是向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者將某些專家的講解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果巧妙設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，讓他們換角度去思考，相信學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺，從而順利突破學(xué)習(xí)障礙。

以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學(xué)為例，其教學(xué)難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文中樟樹的象征意義。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：第一課時(shí)，朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí);第二課時(shí)，以讀促思，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中這些關(guān)鍵詞語對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解與感悟，從而真正懂得樟樹有哪些可貴之處：第一步，細(xì)讀第1～3自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“通過閱讀第1～3自然段，大家從中讀懂了什么呢？”通過問題去引導(dǎo)學(xué)生理解宋慶齡與樟樹之間那深厚的感情;第二步，細(xì)讀第4自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“誰能找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞？”這個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生紛紛踴躍舉手，最終我讓學(xué)生齊聲說出答案“蓬蓬勃勃！”于是我繼續(xù)提問：“大家從哪里可以看出來樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃呢？”有學(xué)生答道：“樟樹的枝干很粗壯，并且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！币灿袑W(xué)生回答：“樟樹的葉子綠得發(fā)亮?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我給予了肯定性的評(píng)價(jià)，指出他們表現(xiàn)得很棒，并隨即板書“蓬蓬勃勃，四季常青?！钡谌?，細(xì)讀第5自然段，學(xué)生讀完后，為了讓學(xué)生能夠更好地理解樟樹的可貴之處，我提出了對(duì)比性的問題：“大家能不能舉例說說其他樹不好在什么地方呢？樟樹的好處在什么地方了嗎？”有的學(xué)生回答：“其他樹容易生蟲子，但是樟樹由于有香氣，所以不會(huì)生蟲子?！蔽译S即板書“永保香氣，拒絕蟲子”。第六步，細(xì)讀第6自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“為什么人們總愛在兩棵樟樹下留影呢？”通過前面的鋪墊，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文中心思想有了較為清楚的把握，因此這個(gè)問題雖有一定的難度，但沒難住聰明的學(xué)生，他們順利說出了我預(yù)期的答案。在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)問題，以問題為導(dǎo)向，最終成功幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)障礙的突破，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡凌燕.小學(xué)語文有效教學(xué)策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].名師在線，2019（7）：74-75.

[2]楊秀英.小學(xué)語文教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（3）：88-89.

[3]杜聰穎.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（3）：114.

[4]嚴(yán)麗玲.如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）：69.

[5]劉建翠.多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂[J].學(xué)周刊，2019（12）：115.