摘 要：教育的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠形成自己的思維方式，創(chuàng)造出新的內(nèi)容，從而促進(jìn)知識的循環(huán)。在高中語文教學(xué)活動中教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極的構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，拓展學(xué)生的思維，讓他們獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

在核心素養(yǎng)的大背景下，高中語文也面臨著改革，只有更好的增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才可以切實(shí)地提高教學(xué)的有效性。而群文閱讀作為一種很有效的方法，它可以使用多個文本進(jìn)行教學(xué)，將課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和閱讀的能力，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)簡單來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任，積極創(chuàng)新等方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、方法這幾個方面，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，并和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，還要體現(xiàn)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)就可以知道，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容包括了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、思維、鑒賞、創(chuàng)新等方面的能力，還要求他們具備一定的文化傳承精神。

二、 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是一直都存在的一種教學(xué)方法，它的思維方式也是被反復(fù)地運(yùn)用在教育活動中，比如人們說的舉一反三、博學(xué)于文等等，里面就強(qiáng)調(diào)讓人們多去看，從而加強(qiáng)記憶，這些都是群文閱讀思想的一個初期表現(xiàn)。在當(dāng)前的教育活動中，群文閱讀的價(jià)值也被人們重新解讀，在確保教學(xué)目標(biāo)能夠完成的基礎(chǔ)上，更好地滿足了學(xué)生對生活閱讀的需要，給學(xué)生提供了系統(tǒng)的資料讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生感受語文學(xué)科的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，構(gòu)建了新的知識體系，這對教師的教學(xué)方法也提出了新的要求，需要教師進(jìn)行積極的探索，從而使用多樣化的方法，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）確定議題

群文閱讀的核心在于確定議題，議題的確定可以從教材文章的形式和內(nèi)容來進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)主題和內(nèi)容來編寫教學(xué)計(jì)劃，找到它們之間的關(guān)聯(lián)性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

首先，根據(jù)形式來選擇文章。比如在散文議題中，就可以將多個單元結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以將同一個類型的散文結(jié)合在一起，組織群文閱讀。教師可以將《荷塘月色》《故都的秋》這幾篇課文合成一個群文，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)之后明白怎么去借景抒情。又比如在學(xué)習(xí)新聞類文章的時(shí)候，教師就可以把《別了不列顛尼亞》這些文章放在一起，組織群文閱讀，通過相同類型的新聞文章比較，學(xué)生就可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)它們的描寫方法和文章結(jié)構(gòu)，從而深入地理解它的說理方法。

其次，以文章的內(nèi)容作為議題，讓學(xué)生選擇類型相似或者互補(bǔ)的文章進(jìn)行群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力。思辨能力也是新課標(biāo)中要求學(xué)生具備的能力之一。用文章的內(nèi)容作為一個主題，就可以打破原來的教材安排，形成新的單元，從而增強(qiáng)了閱讀的靈活性，還可以拓展學(xué)生閱讀的深度，引導(dǎo)學(xué)生更好地去感悟和思考。

在進(jìn)行文本重組的時(shí)候，教師還可以尋找相同背景的一些文章，或者將中心思想相似的文本進(jìn)行組合。比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》這些文章就可以組合在一起，讓學(xué)生深入感受古代女性的愛情觀念。

最后，在進(jìn)行群文議題的時(shí)候，教師也要從教材出發(fā)，落實(shí)教材里面的原則，根據(jù)文章的主旨來設(shè)置議題，從而讓這些內(nèi)容都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建多樣化的閱讀課型

從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)來確定群文議題，主要是從主題等方面出發(fā)設(shè)置的。在進(jìn)行群文閱讀活動的時(shí)候，教師也要使用多樣化的課型來進(jìn)行，從而更好地發(fā)揮群文閱讀的類型，這也是群文閱讀活動開展的一個關(guān)鍵點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動中，教師可以開展群文賞析課、問題探討課、比較課、讀寫課等多樣化的課型，關(guān)注學(xué)生對閱讀方法和過程的引導(dǎo)，探究更加有效的閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如在進(jìn)行自主研析課程中，教師要更好地鍛煉自己自主思考的能力，因?yàn)楦咧须A段的閱讀活動往往有著大量復(fù)雜的內(nèi)容，如果群文閱讀活動的開展不能增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，就會影響他們之后的學(xué)習(xí)效果。想要讓群文閱讀活動更加有效率，就需要教師從閱讀的意義出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注這種閱讀模式，增強(qiáng)他們閱讀的效率。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》這一部分的時(shí)候，很多學(xué)生都覺得很有意思，還想再接著閱讀，那么教師就可以把蘇洵的《六國論》加入里面，滿足學(xué)生的閱讀需求，并讓學(xué)生在讀完之后比較兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)之后，教師就可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更自主地進(jìn)行閱讀課程。又比如在問題合作群文閱讀活動中，教師就可以提前選擇好閱讀的主題和目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主開放的閱讀。教師要引導(dǎo)組長給學(xué)生布置一些任務(wù)，確保每一位同學(xué)都可以投入到群文閱讀活動中來，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展他們的探究和實(shí)踐能力。

（三）組織多樣化的展示活動

群文閱讀的議題看起來包含的內(nèi)容很多，其實(shí)有著很大的科學(xué)性，如果在選擇議題的時(shí)候不關(guān)注它的工具性和人文性的統(tǒng)一，就會出現(xiàn)泛語文化的情況。為了避免這樣的情況，教師要在議題選擇中做到從教材出發(fā)，不斷地豐富其內(nèi)容。其次在選擇的時(shí)候也要有融合性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，有層次地研究議題。最后是應(yīng)該具備開放性，語文這門學(xué)科的特點(diǎn)就是要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)他們的審美能力，因此教師要積極地進(jìn)行延伸和拓展。從這個地方出發(fā)，教師也要使用多樣化的方法，開展相關(guān)的講堂、交流、投稿等活動，給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)活動中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇閱讀形式，提倡群文閱讀，從而推進(jìn)課程改革。群文閱讀作為一個新型的教學(xué)方法，可以很好地推動課程改革。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，群文閱讀可以彌補(bǔ)其中出現(xiàn)的很多問題，增強(qiáng)學(xué)生對議題的認(rèn)知。從這個基礎(chǔ)出發(fā)，就可以升華出多樣化的群文閱讀的模式，提高教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

郎宇星，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)市威寧縣第三實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。