陳智勇

摘 ?要：高階思維屬于一種高層次的綜合性能力表現(xiàn)，屬于一種和低階思維相對(duì)立的存在。高階思維本身對(duì)于個(gè)人的認(rèn)知能力要求更高，同時(shí)也是一種更加強(qiáng)大的心智活動(dòng)能力要求。高中物理屬于抽象性學(xué)科，從概念的界定到規(guī)律的掌握均需要高階思維的介入。

關(guān)鍵詞：高中物理;高階思維;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0134-01

思維能力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造性能力的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新水平的一種直接展現(xiàn)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。在高中物理教育期間，可以借助多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，例如，可以借助情境的建設(shè)、理想模型的建設(shè)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的激發(fā)以及培養(yǎng)。因?yàn)槲锢肀旧韺儆谝婚T抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以從問(wèn)題的求解到?jīng)Q策的形成、從批判實(shí)物到創(chuàng)新研究都必然會(huì)涉及到高階思維。對(duì)此，探討高中物理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略具備顯著教育價(jià)值。

1.借助情境激發(fā)興趣

物理屬于一門抽象性學(xué)科，針對(duì)高中生而言，借助演示實(shí)驗(yàn)的方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的推動(dòng)學(xué)生了解物理原理，促使學(xué)生順利加入到高階思維的成長(zhǎng)隊(duì)伍中。在具體教學(xué)期間，許多的物理學(xué)研究成果都是來(lái)源于生活化的情境啟發(fā)。對(duì)此，在教學(xué)中教師需要習(xí)慣應(yīng)用情境的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)情境，可以將兩張書桌之間水平放置一個(gè)竹片，上面懸掛鑰匙，此時(shí)可以提問(wèn)“鑰匙受到的力有哪些”，之后燒斷掛鑰匙的線觀察鑰匙的下落運(yùn)動(dòng)。此時(shí)學(xué)生可以說(shuō)出因?yàn)橹亓τ绊戣€匙垂直下落，并結(jié)合生活情境，可以先猜想，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證。可以讓學(xué)生在四樓左手拿著橡皮檫、右手拿著書包，物體分別從相同高度下落，在確保沒有初速度的同時(shí)讓兩個(gè)物體自由下落。此時(shí)可以預(yù)先讓學(xué)生猜想哪一個(gè)會(huì)更快落地。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)“如果將橡皮檫換成羽毛呢”。借助這樣的方式可以更好的創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的猜想與理解，在教學(xué)期間也可以提出一些不同的觀點(diǎn)，如“自由下落的速度和質(zhì)量無(wú)關(guān)，但是會(huì)因?yàn)榭諝庾枇υ馐苡绊憽！贝藭r(shí)學(xué)生便會(huì)呈現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自由落體形成學(xué)習(xí)熱情，這也可以更好的保障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

2.營(yíng)造激發(fā)思維的環(huán)境

高階思維能力的培養(yǎng)形式必然需要以高效率的教學(xué)方式作為依托，教師需要勇于打破約束性教育現(xiàn)象，突出分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造為核心面對(duì)的高階思維教學(xué)方式，在教學(xué)中結(jié)合頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如，在《圓周運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試應(yīng)用多種教學(xué)形式的融合方式進(jìn)行教學(xué)，在課程引入期間，教師可以借助頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速在生活中發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的圓周運(yùn)動(dòng)。在瞬時(shí)的思維培養(yǎng)期間學(xué)生可以聯(lián)想到指針、摩天輪、地球運(yùn)行、風(fēng)車等。此時(shí)為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)知線速度與角速度的概念，教師可以嘗試應(yīng)用問(wèn)題式的教學(xué)，提出問(wèn)題“風(fēng)扇當(dāng)中A點(diǎn)更接近圓心，B點(diǎn)更接近邊緣，那么哪一個(gè)點(diǎn)更快”。此時(shí)可以讓學(xué)生自由討論。在討論完成后教師再引出概念，在課程教學(xué)最后可以應(yīng)用“腳手架學(xué)習(xí)法”，促使學(xué)生自主的搭建知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并深化理解。在新型的高效率教學(xué)方式之下，學(xué)生的高階思維可以得到更加高效的提高，學(xué)生的聯(lián)想思維可以被帶動(dòng)，可以更好的強(qiáng)化生活、物理之間的關(guān)聯(lián)，并以問(wèn)題作為核心鍛煉學(xué)生的知識(shí)分析能力，提高整體教學(xué)效果。

3.注重思維品質(zhì)

在高中物理教學(xué)中，教師大多數(shù)都是以知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很少會(huì)以思維能力作為目的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中嘗試從知識(shí)、思維的角度做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以在分析題目過(guò)程中逐漸形成思維習(xí)慣，并感受不同思維所呈現(xiàn)出的差異，從而形成多元化的高階思維體系，為學(xué)生今后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《物體的平衡》復(fù)習(xí)課中，教師可以應(yīng)用自主實(shí)驗(yàn)的方式完成知識(shí)的回顧以及思維的訓(xùn)練教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以提供蠟燭、鐵釘、繩子、火柴等工具，讓學(xué)生借助思考蠟燭豎直立在墻面上并進(jìn)行受力分析。借助小組討論的方式可以快速獲得實(shí)驗(yàn)方案，也就是將鐵釘固定在前面上，并用繩子系住蠟燭的一端，另一端則固定在墻面上，繩子、蠟燭以及墻面會(huì)形成三角形，此時(shí)便可以分析蠟燭受到的拉力、重力以及支撐力。在討論完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合沒有用到的材料再進(jìn)行思考，此時(shí)學(xué)生也可能會(huì)提出應(yīng)用蠟油進(jìn)行粘合的方式。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以嘗試提出各種問(wèn)題，例如，在不利于給出器材的同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，在教學(xué)中教師需要突出知識(shí)與思維的相互滲透，在問(wèn)題思考解決期間除了受力平衡相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)，還需要突出高階思維的滲透，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析材料、如何應(yīng)用創(chuàng)新思維的方式分析思考、如何打破定向思維并解決各種問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，間接也培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

綜上所述，高中物理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略非常多，在具體教學(xué)中需要不斷的嘗試創(chuàng)新。教師需要高度重視學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中教師需要不斷嘗試各種教育方式，圍繞著學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及實(shí)際情況做好思維從淺至深、從低到高的遞進(jìn)性培養(yǎng)，并以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)作為核心，持續(xù)推動(dòng)高階思維能力的培養(yǎng)和持續(xù)提高，從而提高高中物理教學(xué)的綜合水平。