馬娟

摘 要英語是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科之一，其中英語閱讀能力對(duì)能否學(xué)好英語具有決定性作用，而影響閱讀能力的重要條件就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，本文將以高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的價(jià)值為開篇，詳細(xì)分析其培養(yǎng)策略，旨在為英語教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到參考作用。

關(guān)鍵詞高中英語;創(chuàng)新思維;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0007-01

高中英語課堂教學(xué)中僅講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)積極通過科學(xué)的英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，不僅能理解文章內(nèi)容，還能深入理解文章內(nèi)涵，從而鍛煉、培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力，為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的價(jià)值

一個(gè)人的思維水平代表了這個(gè)人所站的高度，決定了其視野的寬度。應(yīng)用于高中學(xué)生，就是其應(yīng)具備良好的創(chuàng)新思維能力，并幫助自身在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的思考與判斷。一方面，創(chuàng)新思維是開啟英語學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”，只有具備優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力，才能夠更好地在探索英語的過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣，并且深入進(jìn)行知識(shí)理解，反復(fù)斟酌英語閱讀文章中真正內(nèi)涵，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中反復(fù)地使用英語進(jìn)行閱讀、交流時(shí)，能進(jìn)一步提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，幫助其在日后的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中，易于理解英語文章中存在的問題與思考。用創(chuàng)新思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主產(chǎn)生發(fā)散、創(chuàng)造性思考與運(yùn)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要價(jià)值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）教師方面

一方面，教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新思維與跨文化交流素養(yǎng)。未來世界發(fā)展所需的是具有跨文化交流能力、全球意識(shí)與多元化思維的英語人才，可以靈活、多樣地進(jìn)行國際交流。而學(xué)生的這種跨文化交流能力與思維的養(yǎng)成與否，是與教師能力密切相關(guān)的。這就要求教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，將英語與漢語間不同的文化因素、文化背景等明確、清晰地教授給學(xué)生，如英語國家的生活方式、文化習(xí)俗、校園環(huán)境、名人軼事等;也可通過漢語與英語的轉(zhuǎn)換，來讓學(xué)生直觀理解兩種語言不同的文化特點(diǎn)，如我國著名的文學(xué)形象濟(jì)公，以一句話形容其形象是“濟(jì)公劫富濟(jì)貧，深受窮苦人民愛戴?！庇糜⒄Z可譯為“Jigong，Robin Hood in China，robbed the rich and helped the poor。”繼而引出俠盜羅賓遜的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣與對(duì)羅賓遜所處文化背景的理解。通過運(yùn)用教師自身的創(chuàng)新思維來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是更具有感染力的一種教學(xué)思維，可以為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起到積極的引導(dǎo)作用。

另一方面，部分英語教師的教學(xué)思維較為傳統(tǒng)，依舊停留在“淺讀”的教學(xué)方式，重視英語詞匯、語法的記憶，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)在，如文章中的隱藏含義、批判或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)等。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生拓展文章的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文章的不同看法;利用不同的視角，拓展延伸文章背后的故事;要求學(xué)生使用意義相同但語法不同的語句來轉(zhuǎn)換文章，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)等。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀分析、歸納總結(jié)、分析推理、聯(lián)想質(zhì)疑等能力，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)方面

首先，在英語閱讀教學(xué)中，要注重閱讀方法的選擇與教授，利用科學(xué)、合理、便捷的閱讀方法，讓學(xué)生更好理解文章，理清閱讀思路，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，如常用的“五W”閱讀法，可以針對(duì)新聞?lì)愋偷拈喿x，抓住新聞的when，where，who，what，how五個(gè)要素;或是利用圖文并茂的方式，將文章不同層級(jí)的主體與它們之間的聯(lián)系，使用圖表、圖形的方式進(jìn)行繪制，讓學(xué)生更加直觀地理解文章。

其次，英語閱讀能力的提升需要一個(gè)長期積累的過程，因此除了課本之內(nèi)的文章，也要注意課外閱讀的延伸，也可組織進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，如演講、沙龍、辯論會(huì)等方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在潛移默化間積累閱讀量。

最后，教師可以開展小組任務(wù)閱讀，通過設(shè)置多種多樣的并且在生活中會(huì)發(fā)生的情景任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、溝通、詢問等活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的目的，例如讓兩組學(xué)生分別扮演想要旅游的客戶與旅游中介，客戶需說明要去的旅行地點(diǎn)、旅行要求，中介則要負(fù)責(zé)介紹旅游線路并解答客戶問題。通過學(xué)生自由討論、實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生產(chǎn)生思維觀點(diǎn)碰撞過程，在鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新思維，在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生不同特點(diǎn)、情況出發(fā)，制定出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美姝.高中生英語高階思維能力訓(xùn)練的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（11）：128-133.