陳曦

摘 要當(dāng)前，在新的教育形勢(shì)下，不論是教學(xué)理念，還是教學(xué)模式都發(fā)生了明顯的變化。從培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀這兩個(gè)方面來(lái)看，歷史這門(mén)學(xué)科都發(fā)揮著舉足輕重的作用。再加上新課程改革已經(jīng)對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，這要求教師一改之前“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且慢慢對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞新課改;初中歷史;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0002-01

傳統(tǒng)的歷史課堂上，過(guò)分重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且思維受到了束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。新課程改革下，教師除了傳統(tǒng)的教授知識(shí)之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到歷史的學(xué)習(xí)中。

一、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂剛剛開(kāi)始時(shí)，有部分學(xué)生還沉浸在課間游戲中，又或者還無(wú)法從上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中走出來(lái)，此時(shí)，教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使得他們能快速地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。其中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師既可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，又可以運(yùn)用故事導(dǎo)入等不同的導(dǎo)入方法，旨在吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體將美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并利用多媒體播放奧巴馬曾說(shuō)過(guò)的一句話：“在我們紀(jì)念第16任總統(tǒng)200周年誕辰之際，我能說(shuō)我對(duì)這位偉人懷有特殊的感激之情，沒(méi)有林肯，就沒(méi)有今天的我！是他讓我的故事成為可能，是他讓美國(guó)的故事成為可能?！苯又?，教師提問(wèn)：“奧巴馬所說(shuō)的這句話中的偉人是指誰(shuí)呢？”學(xué)生回答：“林肯?！彪S后，教師再用多媒體呈現(xiàn)出馬克思所說(shuō)的一句話：“在美國(guó)歷史上，林肯必將與華盛頓齊名?！苯處熢偬釂?wèn)：“為什么馬克思對(duì)林肯的評(píng)價(jià)這么高呢？”通過(guò)層層推進(jìn)并設(shè)問(wèn)，教師巧妙地引出了林肯，也激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)生迫切想要知道到底林肯干了些什么，會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)。這樣的課堂導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)生懷揣著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)變得有目的性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

歷史不同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這兩門(mén)學(xué)科，其與實(shí)際生活的聯(lián)系并不密切。初中階段的學(xué)生還沒(méi)有正式踏入社會(huì)，不管是生活閱歷，還是生存經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富。在課堂上，他們僅僅從表面上記憶了歷史課本中所講述的歷史事件，卻無(wú)法深入到歷史事件中，真正感受到歷史事件背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師根本就不關(guān)注這一點(diǎn)，其僅僅關(guān)注學(xué)生是否熟練記住了歷史事件。這一落后的教學(xué)方法使得學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且歷史課堂的教學(xué)效率也是非常低下的。針對(duì)此，教師要結(jié)合本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析歷史事件，主動(dòng)思考?xì)v史事件背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給予了初中生自主思考的空間，學(xué)生自主剖析歷史事件，這樣一來(lái)，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平得到明顯的提高。

以《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，課堂中，教師借助多媒體出示歐洲和日本二戰(zhàn)之后的殘破景象和現(xiàn)在歐洲和日本的繁榮景象，隨后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出如下的問(wèn)題：歐洲與日本分別是怎么從廢墟走向繁榮的？二戰(zhàn)之后，歐洲和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有哪些呢？情境中所提出的問(wèn)題使得學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)，他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有方向性、有目的性，這樣做提高了他們的自主學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，問(wèn)題的提出，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再停留在表面上，而是能更深入、更客觀地認(rèn)識(shí)西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。

三、合理運(yùn)用小組合作法，提高課堂學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，小組合作法具有明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)階段的教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。這一教學(xué)模式更加凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流想法，使得他們快速掌握每節(jié)課的理論知識(shí)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，使得那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，敢于向其他學(xué)生請(qǐng)教，慢慢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。但是需要注意的是，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，合理、科學(xué)地劃分小組是前提。通常情況下，劃分小組既要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要考慮到每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力等，從而保證小組劃分的合理性?？茖W(xué)、合理的小組劃分，才能保證小組內(nèi)的每位成員溝通無(wú)障礙，也能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的歷史課堂效率并不高，再加上歷史知識(shí)較為枯燥無(wú)味，很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，教師要結(jié)合新課程改革的要求，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力等方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，致力于打造高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]平忠穎.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透[J].名師在線，2019（06）.