平燕

摘 要：高校職業(yè)素質(zhì)教育是順應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的客觀需求，通過教學實踐使學生能夠制訂出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確崗位設置對職業(yè)素質(zhì)要求的具體標準，幫助學生快速適應職場環(huán)境，實現(xiàn)校園與職場的完美對接。其中思想素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，每個部分側(cè)重點均有所不同。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)素質(zhì);教育

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生的崗位要求正在向職業(yè)化方向升級。社會工種的日趨豐富與就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得高校畢業(yè)生身處尷尬境地。一方是用工單位招不到合適的大學畢業(yè)生，另一方是大學畢業(yè)生找不到匹配的工作崗位，這種供需之間的差異與錯位，也恰恰反映出高校職業(yè)素質(zhì)教育的失衡。由此可見，大學生職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高校教育中必須補齊的短板，這對完善大學生人格，樹立正確的擇業(yè)觀，幫助大學生順利進入社會起到重要作用。

一、高校思想素質(zhì)教育

（一）高校職業(yè)道德教育

職業(yè)素養(yǎng)作為一種職業(yè)化的內(nèi)在規(guī)范與要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，其中最為重要的是職業(yè)信念、專業(yè)知識與技能、職業(yè)行為習慣。若將高校大學生比做參天大樹，職業(yè)信念就是大樹的根系，只有根系越健壯，由根系承托起的枝葉才有可能繁茂。

（二）高校職業(yè)意識教育

從職業(yè)素質(zhì)冰山理論分析，求職者個人素質(zhì)既有顯性因素，也有隱性因素。個人外在形象、職業(yè)知識與技能等顯性要素不過占比海平面以上的八分之一，而冰山水底的隱性因素，如職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等占比八分之七，尤其是職業(yè)意識中人生觀、世界觀、價值觀等主體思想以及衍生出來的個體特質(zhì)、個體動機、個體責任等，作為冰山主體部分是決定職場人生成敗的關(guān)鍵所在。因此，高校職業(yè)素質(zhì)教育在強調(diào)八分之一的同時，更不能忽視對學生個體動機、責任、態(tài)度等意識層面的教育，通過對職業(yè)信念的培養(yǎng)，使學生建立起正確的職業(yè)價值觀，從而為職業(yè)行為實踐保駕護航。

（三）高校職業(yè)精神教育

職業(yè)素質(zhì)教育包括職業(yè)精神教育，由于職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，對大學生進行職業(yè)精神教育可以幫助其更好得進行職業(yè)選擇，更快地適應職場環(huán)境。其中愛崗、忠誠、奉獻是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，為使學生成長為一名擁有合格職業(yè)精神的優(yōu)秀人才，高校需要幫助學生建立起積極、樂觀的求職心態(tài)，樹立誠實守信的責任意識，打造敢于創(chuàng)新的開放性思維。

綜上，職業(yè)信念是整個職業(yè)思想素質(zhì)的根性靈魂，職業(yè)道德教育、職業(yè)意識教育、職業(yè)精神教育是幫助大學生建立正確的擇業(yè)觀，順利進入職場，快速融入團隊的前提保障。

二、高校專業(yè)素質(zhì)教育

（一）高校專業(yè)知識教育

職業(yè)素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的是職商（Career Quotient，CQ）教育，所謂“一生成敗看職商”，職商決定了個體未來應對社會發(fā)展的方式與成就。從比爾·蓋茨、拉里·佩奇、謝爾蓋·布林等人的成功案例不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識在職業(yè)過程中占據(jù)舉足輕重的地位。因此職業(yè)素質(zhì)教育應將專業(yè)知識作為切入點，針對學生未來職業(yè)化道路進行普泛式教育，不依賴書本，不脫離書本，將平面知識立體化，針對部分學生的個人志向，以量體裁衣的方式進行差異化與個性化教育，以此全面提高學生整體職業(yè)知識的儲備，為學生未來走向職業(yè)化道路，提供豐富、扎實、實用的理論知識，為理論指導實踐、理論聯(lián)系實際、理論與實踐的深度融合提供必要的基礎。

（二）高校專業(yè)技能教育

職業(yè)素質(zhì)教育應將專業(yè)技能作為職業(yè)素質(zhì)教育的著力點，力求專業(yè)知識與專業(yè)技能深度融合，由此實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的有機轉(zhuǎn)化?？陀^而言，良好的專業(yè)技能只有通過長時間的不斷實訓，持續(xù)的刻苦練習方能獲得，直到這種專業(yè)技能成為一種反應級別的本能，成為一種下意識不自覺的職業(yè)行為習慣。從高校視角而言，要為社會培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變且具有現(xiàn)代“工匠精神”的合格人才，專業(yè)技能學習離不開教師的引領，更需要學生主觀能動性的積極配合。高校在授課內(nèi)容與授課方式上應向?qū)I(yè)知識與專業(yè)技能的實踐應用與綜合能力的塑造方向轉(zhuǎn)變，使學生在學校所習得的專業(yè)能力能夠成為未來執(zhí)行力的可靠保障。

三、高校社會素質(zhì)教育

（一）高校職場禮儀教育

思想素質(zhì)為個體賦予了職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等根性靈魂，職業(yè)知識與技能為個體賦予了職業(yè)實踐、實操、實務等綜合化的專業(yè)支撐，職場禮儀、生涯規(guī)劃、時間情緒管理等，則為個體賦予一種綜合化的社會素質(zhì)。

在高校職場禮儀教育中，不能局限于基本禮儀的講授，應將社會基本禮儀教育升級為職業(yè)化的禮儀教育，這是一種在綜合素養(yǎng)支撐下表現(xiàn)職業(yè)屬性的外在行為，需要在長期的學習實踐過程中積累與提煉。高校需要從現(xiàn)實職場角度出發(fā)，以入校新生為培養(yǎng)對象，采用連貫式教學理念“大一樹立職場禮儀意識，大二明確職場禮儀規(guī)范，大三落實“職場禮儀行為”。結(jié)合院系特色將專業(yè)內(nèi)容細節(jié)化，行為內(nèi)容職業(yè)化，通過職場禮儀教育幫助大學生提升自我內(nèi)涵修養(yǎng)，正確認知職場，實現(xiàn)從校園人到職場人的轉(zhuǎn)型變身。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，80%以上的高校學生對未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，大學時間多在彷徨中沉淪，導致部分學生一畢業(yè)面對重重就業(yè)壓力顯得束手無策。因此，在高校職業(yè)素質(zhì)教育中，針對學生個體開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導顯得尤其重要。高校應幫助學生科學規(guī)劃基于個體特質(zhì)、個性傾向、個體興趣、個體動機、個體需要、個體志向、個體技能等內(nèi)容屬性，使學生在校期間能夠按時保質(zhì)完成既定學習任務，能夠時時關(guān)注社會就業(yè)形勢，做到不悲觀，不盲目，科學制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并向著目標付諸實踐。

（三）高校時間與情緒管理教育

職業(yè)素質(zhì)教育應將自我個體管理作為職業(yè)素質(zhì)教育的掌控點，時間管理與情緒管理同樣也是自我管理的重要方面。高校時間管理的關(guān)鍵，就是要為學生建構(gòu)起日常的準職業(yè)化工作狀態(tài)與工作時間模式，重要事集中做，為獨立思考留出固定時間。同時，高校應教育學生充分進行自我情緒管理，充分認識自我、掌控自我，形成正確的自我認知與自我意識，幫助學生盡早建構(gòu)起職業(yè)意識，在此基礎上不斷探索職業(yè)發(fā)展，最大限度地縮短由“學校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變時間。在職業(yè)化素質(zhì)教育過程中，提醒學生時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握行業(yè)未來發(fā)展趨勢與走向。

綜上所述，職業(yè)行為習慣是職業(yè)素質(zhì)的終極表現(xiàn)，由此完成了職業(yè)素質(zhì)教育付諸行動這一最終實現(xiàn)過程，應該認識到整個職業(yè)教育鏈，并不是從教育直接導向教育，而是從教育導向認知與技能，從認知與技能導向能力，再從能力導向一種付諸于職業(yè)行為習慣的教育事實。

高校學生最終都將會走向社會，職業(yè)素質(zhì)教育的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到高校學生未來的人生發(fā)展，面對飛速發(fā)展的時代，職業(yè)教育要應不斷更新教育內(nèi)涵，不斷與時俱進。職業(yè)素質(zhì)教育的建構(gòu)，是德育內(nèi)涵素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、社會綜合素質(zhì)三者的深度融合，如此，才能塑造出有價值的高級復合型人才，高校職業(yè)素質(zhì)教育的優(yōu)劣，與作為教育成果的大學生的社會化生存能力和未來發(fā)展?jié)摿ο⑾⑾嚓P(guān)，由職業(yè)信念、職業(yè)知識與技能、職業(yè)行為習慣，建構(gòu)起來的良好職業(yè)素養(yǎng)，必將支撐起高校學生未來通暢的職業(yè)化發(fā)展道路。

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