當(dāng)今社會(huì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的社會(huì)，因此提升學(xué)生的能力是關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是目前的語文課堂中關(guān)于名著閱讀教學(xué)還存在著一些問題。我們必須要采取有效的手段解決這些問題，才能夠更好地為初中生進(jìn)行名著閱讀提供更好的教學(xué)服務(wù)。名著閱讀能有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，尤其是對人生的概念還未澄清的中學(xué)生，對學(xué)生而言益處多多，不言自明。

一、初中名著閱讀存在的困境

文學(xué)名著是中華民族文明發(fā)展的積淀，是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著是初中生學(xué)習(xí)語文的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當(dāng)前初中生的文學(xué)名著閱讀還存在一些問題，教師在教學(xué)上還存在一些困難。

（一）重視程度不足，閱讀量不夠

意識是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況，在應(yīng)試教育背景下，教師重視程度不足，學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

（二）名著教學(xué)有功利性和隨意性

在“應(yīng)試教育”的影響下，教師在教學(xué)過程中，自覺或不自覺地受到中考考試大綱和中考題型的束縛，將本來豐富多彩的作品分解成作者、寫作的背景、主要內(nèi)容、產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響意義等，希望能夠取得“速效”，這樣使得名著被分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，失去了本身魅力。另外，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)起步較晚，廣大教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可供參考使用的教學(xué)資料也少。很多老師對如何開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)感到十分棘手，既沒有認(rèn)真制定好計(jì)劃，也沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)的目的和方法。

（三）閱讀缺乏引導(dǎo)，閱讀效果欠佳

由于缺乏引導(dǎo)，部分學(xué)生讀了原著后，不知道如何去分析和理解名著的精神內(nèi)涵。大多數(shù)同學(xué)不喜歡這些“老古董”，而是傾向于流行的、能夠讓他們輕松一笑的快速閱讀，比如說直接觀看根據(jù)名著改編的電視劇或電影。以此來代替對名著的閱讀，認(rèn)為這是了解名著故事情節(jié)和人物形象的最便捷方式。這樣的閱讀，在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為大眾閱讀活動(dòng)的主流，并且已經(jīng)在學(xué)校廣泛地散播著?！本弥瑢W(xué)生對聲像產(chǎn)生依賴心理，逐漸降低甚至失去了對文字閱讀的興趣。這些急功近利的變相閱讀，無法引起學(xué)生對作品嚴(yán)肅而深刻的思考，名著閱讀教學(xué)必將長期處于尷尬的地位。

當(dāng)然，原因還有很多，我們只有通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。

二、名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）開展“名著閱讀周”，激發(fā)閱讀興趣

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈向往的心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識事物。它是一種積極和能轉(zhuǎn)化為巨大推動(dòng)力的心理因素。學(xué)生有了興趣，才能走進(jìn)名著，才會(huì)去品味名著中真情趣。

1.名著簡介激發(fā)閱讀興趣

“名著導(dǎo)讀”“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實(shí)施者應(yīng)重在學(xué)生。學(xué)生一旦對名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識，提高求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了達(dá)到此效果，我在教學(xué)中嘗試了“師生互動(dòng)講故事，評比競賽創(chuàng)讀優(yōu)”的活動(dòng)。首先給學(xué)生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節(jié)。比如《西游記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險(xiǎn)探索色彩等等，這些都是熠熠閃光的精髓亮點(diǎn)，我們老師在講解時(shí)可以借助這些亮點(diǎn)來誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀。其次，要求學(xué)生講究語言的表達(dá)，借名家名言或精辟語言推介。

2.圖片展示激發(fā)閱讀興趣

我們可以用圖片展示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示《香菱學(xué)詩》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢》中的一個(gè)片段，作者又是怎樣來寫這個(gè)故事的呢？這個(gè)人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。再如出示《水滸傳》一百零八個(gè)好漢的插圖：這個(gè)人物是誰？綽號是什么？在他身上發(fā)生了哪些故事？喚起學(xué)生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀整本書。

3.成語俗語激發(fā)閱讀興趣

成語故事或是俗語一類的東西，學(xué)生比較愛聽，我們也可用它激起學(xué)生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營——身在曹營心在漢”，然后問學(xué)生：徐庶是何許人也？這里是講一個(gè)什么故事，才形成了這幾個(gè)俗語。如果學(xué)生不知道此故事，也以先把這個(gè)故事說給學(xué)生聽。接著告訴學(xué)生，這是《三國演義》中的一個(gè)故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個(gè)有關(guān)的成語俗語，讓學(xué)生在下個(gè)時(shí)間，把和這個(gè)成語俗語有關(guān)的故事講給大家聽。

（二）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀理念

閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，所以名著閱讀必不可少，對于名著閱讀的指導(dǎo)更是不容忽視。教師只有通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能給孩子們打開一扇又一扇文學(xué)的窗口，文明的窗口、文化的窗口。

1.閱讀推薦課

幫助學(xué)生選擇課外讀物，避免閱讀的盲目性。中學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，我們根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。推薦的讀物注重思想性、文字規(guī)范性和知識性兼顧;內(nèi)容生動(dòng)有趣，知識性強(qiáng)，易于被學(xué)生接受領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，推薦的讀物，還盡可能與課堂教學(xué)相配合，讀物的內(nèi)容和形式盡可能與課內(nèi)閱讀取得某種聯(lián)系，或選擇與課文作者、歷史背景相關(guān)的內(nèi)容，或與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的文章等，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互促進(jìn)。

2.方法指導(dǎo)課

在營造良好的讀書氛圍的同時(shí)，我們可積極開展各種形式的讀書指導(dǎo)活動(dòng)，利用課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。

精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意;速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，根據(jù)需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個(gè)的閱讀能迅速有效。

同時(shí)，在閱讀的過程中，能做到：精讀與泛讀。如果說精讀是正餐，那么僅此還不夠，還必須輔以大量泛讀。沒有廣泛的閱讀，精讀得來的知識能力無法得到鞏固，更無法得以遷移，會(huì)“食古不化”，而泛讀有打開眼界、擴(kuò)充知識、培養(yǎng)興趣、提高能力的各種功效。要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的良好習(xí)慣，抄摘相關(guān)資料?！俺瓡瑫笔且环N很好的學(xué)習(xí)方法，不但要手腦并用，強(qiáng)化記憶，而且可以促進(jìn)讀書向?qū)懽鞯倪^渡。我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)造條件，讓他們盡可能地博覽，既有指導(dǎo)又有相當(dāng)?shù)淖灾?。同學(xué)們閱讀自己喜愛的書，津津有味，其樂無窮。

3.讀寫互動(dòng)課

閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言素材和寫作的范例，從讀到寫，從模仿到獨(dú)立的創(chuàng)作，是提高寫作水平的最有效、最簡捷的途徑。讀與寫，讀是根本，寫是讀以后自然達(dá)到的階段?！白x書如熔鐵，作文如鑄器，鐵既熔，則不難乎鑄器也?！弊x書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。而提高寫作能力，一直是語文教育的一大難題。難的原因之一是沒有可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”;為打破寫作的這一尷尬局面，必須做到讓學(xué)生專備一個(gè)讀書摘抄本;撰寫好書推薦單;讀寫結(jié)合，及時(shí)評展讀書筆記;定期舉行 “作文賽”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。

一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。

二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些想法及時(shí)地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話。

三是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。如指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈?duì)栐娺x》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》《新西游記》……

（四）開展活動(dòng)，“促”讀名著

為了豐富學(xué)生們的閱讀活動(dòng)，我們可以在名著閱讀過程中舉辦多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺，以此來推動(dòng)名著閱讀的深入。我認(rèn)為可以用以下幾種方式給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，如“手抄報(bào)”設(shè)計(jì)大賽、開展朗誦比賽、讀書筆記展評、“課本劇編排”、即興演講、開辯論會(huì)等等。例如，在讀了某部名著后，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生們展示自己對名著的認(rèn)識和看法，同時(shí)在交流的過程中，大家互相交流思想和認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時(shí)加深對名著的認(rèn)識。

初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導(dǎo)致了閱讀的淺層次。教師應(yīng)開展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺，讓他們在多姿多彩的語文活動(dòng)中交流情感、學(xué)習(xí)互動(dòng)，盡情感受閱讀帶來的愉悅。

我們處于信息飛速發(fā)展的時(shí)代，死扣書本知識將無法適應(yīng)新課標(biāo)語文的學(xué)習(xí)要求。因此，要讓我們的學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在書海中暢游，在知識的滋潤下成長，農(nóng)村教師必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，重視培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀能力。我們要在有限的語文課堂上盡可能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”，開展各種小規(guī)模（班級為單位）的讀書活動(dòng)，把講、讀、寫、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

楊寧，江蘇省連云港市贛榆區(qū)海頭初中教師。