雷琮

【摘 要】 在新課程改革全面深化的背景下，對于高中數(shù)學教學提出了新的要求，不僅需要傳授基礎知識和技能，同時還需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。而自主學習能力是學生必須要具備的一項能力，只有當學生具備了良好的自主學習習慣和能力后，才能夠自覺學習知識，這不僅有利于學生數(shù)學學習能力的提升，同時對于學生今后的發(fā)展也是大有裨益的。為此，本文主要對高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和探討。

【關鍵詞】 高中數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代教育理念下，高中數(shù)學已經(jīng)不再是簡單向學生傳輸知識，還需要引導學生從多角度對知識進行更加深層次的理解，以此來促進學生邏輯思維能力和探究能力的發(fā)展，這樣才能夠確保高中數(shù)學課堂教學的有效性和先進性，同時滿足素質教育中所提出的能力培養(yǎng)要求。而自主能力的培養(yǎng)則可以促使學生對數(shù)學知識進行積極主動的探索，讓學生對數(shù)學知識進行靈活運用，從而實現(xiàn)高效教學效果。由此可見，加強對高中數(shù)學中學生自主能力培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。接下來，我們就從以下幾個方面對在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主能力進行具體分析。

一、轉變教學觀念，關注學生需求

在素質教育改革的背景下，要求高中數(shù)學教師轉變以往陳舊的教學理念，并樹立以學生為中心的全新教學理念。這就要求高中數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識的過程中，還需要充分考慮如何將數(shù)學學科的科學性體現(xiàn)出來，并結合學生對于學習的需求，讓學生的自主學習能力得到有效提升。由于高中數(shù)學具有較強的抽象性和復雜性，學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種認知錯誤，進而導致自主學習效果不佳。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師往往只會對公式、定理等向學生進行講解，然后讓學生對教學內(nèi)容進行自主思考，并通過題海戰(zhàn)術對所學知識進行練習和鞏固。在這一過程中嚴重忽視了學生對于數(shù)學知識的學習需求，從而使得學生的學科思維能力得不到有效提升。因此，高中數(shù)學教師必須轉變這種教學模式，將課堂的主動權交還給學生，并從學生對數(shù)學知識自主探究時所表現(xiàn)的各種需求，為學生提供更加廣闊的自主探索空間。同時，教師還需要轉變以往“滿堂灌”的教學方式，在對數(shù)學知識進行講解時，應當多引導學生對公式、定理等推導的過程進行思考，以此來幫助學生對數(shù)學知識進行深度理解，從而提升學生數(shù)學學習能力。

二、設置預設環(huán)節(jié)，促進學生思維能力的發(fā)展

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，同時學生自主預習的效果也能夠對課堂教學的質量產(chǎn)生直接影響。因此，高中數(shù)學教師應當要加強對預習環(huán)節(jié)的重視，并結合教學內(nèi)容和學生的認知水平，合理設置預習環(huán)節(jié)，引導學生對教學內(nèi)容進行多角度思考，從而提升學生的自主能力和課堂教學效果。

例如，在對“集合”這一數(shù)學知識進行教學時，為了提升學生的預習效果，培養(yǎng)學生的自主能力，教師就需要合理設置預習環(huán)節(jié)，并通過微課等現(xiàn)代教學手段來提升學生的預習效率和質量。首先，教師需要結合本章節(jié)的教學內(nèi)容和教學目標，并將本文章節(jié)中集合的特征性質描述法及集合間的相互關系等重難點知識制作成微課短視頻，并將其發(fā)送到班級群當中，要求學生自行下載觀看學習。通過教學視頻，可以幫助學生對集合的概念形成初步的了解。教師可以根據(jù)學生的認知能力，通過設置一系列預習問題，引導學生對本章節(jié)的內(nèi)容進行深層次的理解，如，“用自己的話歸納總結出集合的概念”“集合的有哪些表述方式？”“集合的特征有哪些？”以此來強化學生對于集合這一數(shù)學知識的理解。

三、通過合作探究，強化自主學習效果

在高中數(shù)學教學中在對學生的自主能力進行培養(yǎng)的過程中，教師還應當要立足于素質教育理念，考慮如何通過班級學生的共同進步來促進學生個體的發(fā)展。由于每個高中生都是獨立的個體，他們數(shù)學學習中所表現(xiàn)出的學習能力和邏輯思維能力會有著明顯的差異。因此，高中數(shù)學教師不能夠用傳統(tǒng)的教學方式來開展教學，而應當要結合教學內(nèi)容，靈活運用小組合作探究的教學模式，并提出多個學習任務，以此來確保不同認知能力的學生都能夠積極參與到知識探索和運用的過程中來，從而促進學生的共同進步，強化學生的自主學習能力。

例如，在對“空間幾何”這一數(shù)學知識進行教學時，為了確保全體學生都能夠積極主動地對知識進行探索，教師就可以采取小組合作探究學習的教學模式。首先，教師需要按照班級學生的認識能力，將學生合理劃分為多個學習小組，并針對各個小組的整體認知水平，提出多個學習任務，讓學生通過小組合作探究的方式完成學習任務。比如，對于認知能力較弱的小組，教師就可以讓學生通過對棱錐和棱柱等幾何體進行觀察，分析出這些幾何體的外在特征。而對于認知能力中等的小組，教師就可以讓學生通過分析和比較等數(shù)學思想方法，對棱錐和棱柱等幾何體的結構特征進行歸納總結。對于認知能力較強的小組，教師就可以讓學生對棱錐和棱柱等幾何圖形的定義進行抽象概括，同時掌握幾何體分類的原則。通過這樣的方式，可以確保所有學生都積極參與到知識探索的過程中，并能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成學習任務，最終獲得相應的知識，從而在提升學生的幾何直觀能力的同時，強化學生自主學習的效果。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主能力，不僅可以使得學生的主體性充分凸顯出來，同時對于學生數(shù)學學習能力和思維能力的提升也具有非常顯著的作用。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應當要轉變教學觀念，并結合學生的實際需求，創(chuàng)新教學模式，為學生提供更多自主探究的機會，以此來引導學生對數(shù)學知識進行更加深度的思考和理解，從而有效提升學生的自主能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

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