謝圣霞

【摘 要】 從核心素養(yǎng)視角來審視小學數學教學，要著力化解學生數學意識、習慣、方法、技能的養(yǎng)成問題，特別是計算能力的發(fā)展，要強調學生會計算、會運用，理解算理和把握算法，能夠運用數學計算方法解決問題。本文對核心素養(yǎng)下小學生計算能力的發(fā)展策略進行了探析。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);計算教學;致用課堂

在小學階段，計算能力是每一位小學生必須熟練掌握的一項基本技能。計算能力不但會影響學生數學學習的興趣和計算結果的準確程度，還在生活中影響著學生。因此，讓每一名學生都能夠正確、快速地進行計算就成為一項基本功。在小學數學計算教學中，教師要把握數學知識的實用性、趣味性，要強調教法的靈活性、生活化，讓學生喜歡數學，進而會用數學解決數學問題。核心素養(yǎng)背景下的計算教學，要著力從興趣激發(fā)、學習習慣培養(yǎng)、學以致用意識的滲透中，促進學生數學解題思維和能力的形成。

一、擁有數學學習的興趣，才能為數學素養(yǎng)奠定基礎

在小學數學計算教學中，沒有興趣是談不上數學素養(yǎng)的。激發(fā)學生學習數學的熱情，應考慮到小學生年齡小、自制力差，注意力易分散等特點。在課堂教學組織上，教師要善于運用趣味法，寓教于樂，將抽象的難以理解的數學概念轉換為形象化、趣味的知識點。如引入講故事、猜謎語，趣味數學游戲等方式來設疑，構思懸念，讓學生從驚奇、新穎的課堂上去關注數學，參與數學活動。如在學習“年、月、日”時，一年有幾個月？每個月有多少天？這些問題，學生會感到枯燥，也難以增強學生探究欲。相反，提問一個學生：你的生日還記得嗎？鼓勵學生從哪一年、哪一月、哪一日說出來;多提問幾個學生，讓學生對年、月、日產生學習趣味。通常，每個人有幾歲，就會過幾個生日。但是，有一位小朋友已經8歲了，但卻只過了兩個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的原因？由此，一個別開生面的趣味問題，調動了學生學習的熱情。

二、關注學生聽講、觀察、檢查，促進學習習慣養(yǎng)成

在核心素養(yǎng)下，關注學生計算能力的發(fā)展，需要引領學生培養(yǎng)良好的學習習慣。通常，在數學計算教學時，教師要關注學習習慣，讓學生認真聽講，專心思考數學;面對問題，仔細觀察，用心解決;做完題目，要回頭檢查。學習數學，要做到會聽講，會思考。在課堂上，教師在講解知識點時，要善于趣味教學法，引領學生去發(fā)問、去思考。對于應用題，很多學生感到困惑，無從下手。教師要結合應用題，引領學生讀題，找出已知條件，求解方向，再思考解題思路。同時，在解題過程中要認真觀察，對題目信息進行觀察，準確判斷已知條件;在解題過程中，要認真，避免抄寫錯誤。如在講解退位減法時，教師可以結合學生動手擺小棒方式，通過教師示范，讓學生思考，當個位不足時，如何借位;在擺動小棒時，如何去調整小棒數量，鼓勵學生從辨析、推理中洞悉解法，調動學生思考并講述自己的不同解法。如對于“23-8”，有的學生認為，當“3-8”不夠時，我們再借一捆，合著剛才的“3”根，共計“13”根，得到“13-8=5”，再將剩下的小棒加起來。這樣讓學生邊動手、邊思考、邊表達，鍛煉學生的數學思維。同時，結合學生的動手體驗，學生會從擺放、移動中了解為什么要這樣擺？為什么要這樣移動？從觀察中去比較，去辨析中發(fā)現。同時，關注學生的數學書寫方法，確保準確計算。數學計算能力需要遵循數學解題規(guī)范和要求，只有按照規(guī)范來解題，才能減少失誤，提高準確度。如在低年級數學計算時，教師要從規(guī)范的書寫方法入手，將每個數字寫清楚，每個數的數位對應準確。檢查是數學解題的好習慣，也是提升解題準確性的有效方法。在小學階段，教師既要關注學生數學興趣的激發(fā)，還要強調數學檢查習慣的養(yǎng)成，讓學生學會檢查，運用好檢查。在檢查過程中，查看自己是否有差錯的數字、所選用的公式是否準確、計算過程是否得當、所得結果與題意是否吻合。數學檢查時，還要關注一題多解的方法，特別是在做應用題時，教師要引導學生從多個視角去理解題意，拓展學生的解題思路。另外，教師在培養(yǎng)學生解題習慣時，要對學生出現的問題進行及時糾正，督促學生規(guī)范解題，養(yǎng)成良好數學習慣。

三、聯系生活化數學情境，促進學以致用能力的發(fā)展

在數學計算能力發(fā)展中，教師要注重數學知識與學生生活的融合。數學源于實踐，數學離不開生活。數學知識是鮮活的，教師可以通過創(chuàng)設生活化情境，讓學生解決生活問題。如在學習“估算”時，我們設置春游活動，將班級學生分成多個小組，每組三人，春游中有乘車費69元、午餐費21元、門票費20元。根據上述費用，請同學們進行估算。這些生活情景不僅有助于學生解決實際問題，更能從中豐富學生的生活經驗。再如，在學習“混合運算”方法時，我們結合購物場景，讓學生聯系自己的購物經歷。要買3塊橡皮（每塊1元）、5支鉛筆（每支1元）、1條跳繩（每條8元），請同學算一算需要多少錢？根據每塊橡皮、每支鉛筆、每條跳繩的單價，結合所買的數量，可以列出計算方法：3×1+5×1+1×8=16（元）。通過購物情境的營造，讓學生能夠聯系生活體驗，加深對數學混合運算的理解，提高數學解題能力，也讓學生從數學計算中鞏固了數學解題技能，發(fā)展了數學思維，提高了數學教學質量。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，小學數學計算教學要強調學生會計算、會運用，理解算理和把握算法，能夠運用數學計算方法解決問題。教師要在原有的基礎上不斷提高自己計算執(zhí)教的水平，帶著學生向著更好的方向發(fā)展。學生要在掌握計算方法的同時，多練習、勤思考，讓計算在課堂上掌握，在生活當中應用。

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