蓋守雙 張鴻儒

基金項(xiàng)目：本論文是遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟2019職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究課題的階段性成果。課題名稱(chēng)：職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，（課題編號(hào)：lxbzjlml201913）

摘 要：走創(chuàng)新發(fā)展之路是歷史的必然，是時(shí)代的要求，而在職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了推動(dòng)職業(yè)院校教育體制改革的突破口。本課題為破解職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的基本問(wèn)題提供了相關(guān)參考，同時(shí)深化高等教育教學(xué)改革，不斷務(wù)實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。落實(shí)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)，提高了職業(yè)院校學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)教育集團(tuán)

走創(chuàng)新發(fā)展之路是歷史的必然，是時(shí)代的要求，而在職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了推動(dòng)職業(yè)院校教育體制改革的突破口。目前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育資源配置不合理、知識(shí)鏈條不完整，在發(fā)掘與培養(yǎng)人才方面不夠重視、課程體系不完善、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的基本問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)體系、多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建項(xiàng)目齊全的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。本論文為破解職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題提供了參考，同時(shí)深化高等教育教學(xué)改革，不斷務(wù)實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。落實(shí)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)了職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)，提高了職業(yè)院校學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。

一、職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中吸取經(jīng)驗(yàn)方法，創(chuàng)新工作模式，結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)和學(xué)生自我管理的實(shí)際情況，在職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下，探索職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模，促使各職業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，維持現(xiàn)狀已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，國(guó)家和民族必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，在大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上加快完善創(chuàng)新機(jī)制。目前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還在“工具化”“功利化”以及“懸浮化”等問(wèn)題，深入分析其中的深層次原因，主要在于對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知錯(cuò)位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制偏移、支撐平臺(tái)缺失，因此，加快推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重新樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹(shù)立正確的文化價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建多主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與體系，破解高職創(chuàng)業(yè)教育的難題至關(guān)重要。

在職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下，職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓有技術(shù)、有頭腦、有夢(mèng)想的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)，在為學(xué)生搭建展示平臺(tái)的同時(shí)，還可形成創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的良好局面，不僅解決了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題、還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。當(dāng)然，職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，必須充分了解社會(huì)發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，只有這樣才能促進(jìn)職業(yè)院校的創(chuàng)新與發(fā)展、提高畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二、目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)院校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)不夠深入

目前，越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的認(rèn)識(shí)不夠位，往往只停留于表面，也未能建立起明確的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義不大。一是大多數(shù)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于伊始階段，教育課程體系不夠完備，也有個(gè)別教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有偏頗，從主觀上認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差、積極性不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱，不適合自主創(chuàng)業(yè)。二是學(xué)生自身也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有偏見(jiàn)，從主觀上排斥其課程，認(rèn)為可以什么都不做，也可以什么都不學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的課程也只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)課程的重視度明顯不高，缺乏熱情、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效并不明顯。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為欠缺

如果職業(yè)院校為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，那么學(xué)生自然會(huì)投入到環(huán)境中去，更好地發(fā)揮自身潛能，最大限度地獲取新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身能力的最大化。此外，即便職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也會(huì)存在教育資源配置不合理、知識(shí)鏈條不完整，在發(fā)掘與培養(yǎng)人才方面不夠重視、課程體系不完善、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。各職業(yè)院校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程放在基礎(chǔ)模塊，沒(méi)有進(jìn)行較為深入的研究，更沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與具體實(shí)踐相結(jié)合，其教學(xué)實(shí)施的過(guò)程不合理，缺少經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)目前形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更多的用科學(xué)的理論知識(shí)去加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，制定優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系，讓更多職業(yè)院校學(xué)生充分了解和熱愛(ài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先接觸有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新知識(shí)理論體系、創(chuàng)業(yè)規(guī)則、創(chuàng)業(yè)途徑等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)等知識(shí)，不斷完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，在高職院校組織學(xué)生定期參加創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)題講座和社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)，比如創(chuàng)業(yè)主題演講、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座等，從而在高職院校內(nèi)形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量短缺

目前來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量嚴(yán)重不足，有的學(xué)校直接把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分配給毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師只是按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講解，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將原本實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)度的理論化、學(xué)術(shù)化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，也不會(huì)產(chǎn)生任何效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將理論與具體實(shí)踐相結(jié)合的教育，需要一支多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，各職業(yè)院校普遍存在師資隊(duì)伍短缺的現(xiàn)狀，甚至有的院校還沒(méi)有并未意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒(méi)有構(gòu)建關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

三、職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)體系

樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念是職業(yè)院校學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提，各職業(yè)院校在重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的理念加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造精神，胸懷理想，腳踏實(shí)地，克服困難，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合理認(rèn)知。此外，各職業(yè)院校還可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。

（二）構(gòu)建多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資匱乏，造成師生沒(méi)有掌握更多的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各職業(yè)院校更應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，構(gòu)建一支多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外，線(xiàn)上和線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教育體系，協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、目標(biāo)明確化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局面。

（三）構(gòu)建層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，用科學(xué)的理論知識(shí)去加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，制定優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。實(shí)現(xiàn)“全程、全員、全方位”育人，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)體系，促進(jìn)線(xiàn)上交流和協(xié)同教育。同時(shí)，構(gòu)建評(píng)估體系，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的潛能。

（四）構(gòu)建類(lèi)型豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

各職業(yè)院校應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建類(lèi)型豐富的校內(nèi)以及校外實(shí)踐平臺(tái)，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在校園內(nèi)，校方可構(gòu)建大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源以及實(shí)踐共享平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐感受創(chuàng)業(yè)期間的創(chuàng)業(yè)流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力。此外，還可以在校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上構(gòu)建新型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓學(xué)生不斷提高自身水平，使其掌握更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和更多的實(shí)踐操作技能，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，學(xué)生也可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行溝通，充分表達(dá)自己的創(chuàng)業(yè)想法，并在自身的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上將學(xué)術(shù)性的創(chuàng)新理念落實(shí)到具體實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地相結(jié)合，學(xué)生可以參與政府、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課題或者比賽，建設(shè)分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決社會(huì)的真正需求。

（五）構(gòu)建項(xiàng)目齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化體系

新華社數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率高達(dá)百分之九十，因此建構(gòu)項(xiàng)目齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)化體系就顯得尤為重要。職業(yè)院校的就業(yè)處以及就業(yè)方面的教師，積極將學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)對(duì)接，形成政府、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)共建的項(xiàng)目模式，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：蓋守雙（1980-），女，蒙古族，遼寧省朝陽(yáng)市人，朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)系黨總支書(shū)記，講師，碩士。研究方向：思想政治教育;張鴻儒（1984-）男，漢族，遼寧省朝陽(yáng)市人，朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)系黨總支副書(shū)記，講師，學(xué)士。研究方向：思想政治教育。