李會芹

摘? 要：閱讀簡單的非連續(xù)性文本的能力是小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生必須掌握的閱讀能力。然而，學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)該學(xué)段學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力欠缺，有待提高。因此，文章將“圖表類非連續(xù)性文本”作為教學(xué)的例子，闡釋了該類微課設(shè)計(jì)與制作的原則，即完整性、系統(tǒng)性、有吸引力。微課中通過例題詳細(xì)地對其閱讀策略進(jìn)行了講述：第一步 ，看標(biāo)題，整體感知;第二步，看分類與圖例，明確項(xiàng)目;第三步，細(xì)讀數(shù)據(jù)，比較變化;第四步，整理信息，得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：圖表;非連續(xù)性文本;微課設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0178-01

1.前言

非連續(xù)性文本是一種與連續(xù)性文本閱讀材料相對的閱讀材料，它不是由結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的段落構(gòu)成的，而是由文字、表格或圖畫一起組成的片段式閱讀材料。非連續(xù)性文本源于PISA閱讀測試項(xiàng)目，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段教學(xué)要求中開始明確提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。對于圖表類非連續(xù)性文本，學(xué)生需要有較高的信息概括能力與運(yùn)用能力。

盡管在近幾年中非連續(xù)性文本閱讀受到越來越多的重視。但是根據(jù)筆者在正式研究前期對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀測試進(jìn)行了分析，并對部分五六年級的語文老師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖表類非連續(xù)性文本的閱讀存在較大的困難。因此，筆者選擇了該類型的非連續(xù)性文本，充分利用微課技術(shù)，讓學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)閱讀策略。

2.微課的設(shè)計(jì)與制作

（1）設(shè)計(jì)與制作原則

第一，完整性。微課時間一般在10分鐘以內(nèi)，但是其課程內(nèi)容完整，圍繞圖表類非連續(xù)性文本的主題，由回憶所學(xué)的一些寫人寫事寫物的教材中的文章引入，認(rèn)識什么是非連續(xù)性文本，接著認(rèn)識圖表基本要素，然后根據(jù)不同的題目類型，選擇典型例題進(jìn)行講解與練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，思路清晰，層層遞進(jìn)，詳見如下的教學(xué)過程表：

第二，系統(tǒng)性。微課是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)的形式，看似零散的知識點(diǎn)是一種碎片學(xué)習(xí)，其實(shí)可以組成知識模塊，進(jìn)行專題系列設(shè)計(jì)，包括“學(xué)會看交通示意圖”、“學(xué)會看藥品說明書”、“學(xué)會看公園平面圖”、“學(xué)會看作息時間表”等存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)微課，本研究聚焦學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表這一知識點(diǎn)。

第三，有吸引力。微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，需要學(xué)生全程集中注意力，小學(xué)生有效注意力時間又有限，因此需要微課視頻有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者希望微課的設(shè)計(jì)更具童趣化、趣味性，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。于是就想出讓學(xué)校的吉祥物小櫻和小花帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)。同時，教師關(guān)注到了學(xué)生的心里感受，調(diào)整自己的授課感覺，語音上做到親切自然，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的感染力。

（2）微課教學(xué)策略

第一，看標(biāo)題，整體感知。

標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如例題1的《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，標(biāo)題告訴我們，這是對各界支援災(zāi)區(qū)物資情況的統(tǒng)計(jì)，是顯性信息，它指明了統(tǒng)計(jì)的對象，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。有的標(biāo)題還會涉及統(tǒng)計(jì)的時間、地點(diǎn)等信息，這些都是不容忽視的信息，在得出結(jié)論或答案時，都要緊扣這些信息才能做到準(zhǔn)確。

第二，看分類與圖例，明確項(xiàng)目。

每一份表格都有幾行幾列，那么多的文字和數(shù)據(jù)，我們到底怎么看呢？我們需要縱向從上往下看，橫向從左往右觀察，明確這個主題分為幾個項(xiàng)目來統(tǒng)計(jì)。例題1 的橫向：圖表顯示統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目有“帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭”五類。例題1的縱向：顯示按日期統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了“5月24日，5月25日，5月26日”三天的情況。另外，餅圖和條形統(tǒng)計(jì)圖需要看圖例明確每個顏色或符號代表什么類別或項(xiàng)目。

第三，細(xì)讀數(shù)據(jù)，比較變化。

讀圖表，不能放過每個數(shù)字。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)、箭頭、曲線反映問題，在細(xì)讀圖表時，要特別重視數(shù)據(jù)的變化趨勢;有關(guān)數(shù)據(jù)的先后排列往往說明了某個問題，而這可能正是這個圖表材料的重要之處，也是得到結(jié)論的源頭。所以，在橫向和縱向讀數(shù)據(jù)時要進(jìn)行比較，把握事物特征。

如觀察例題1的《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，我們發(fā)現(xiàn)橫向列舉是每天五個項(xiàng)目分別的數(shù)量，而縱向是按日期的先后排列的，而且每一項(xiàng)的數(shù)字隨著時間的推進(jìn)而越來越大。所以，這一題結(jié)論就來源于縱向項(xiàng)目，我們可以得出結(jié)論：各界支援災(zāi)區(qū)的物資逐日增多或各界支援災(zāi)區(qū)的物資一天比一天多。

上述例題1是分析縱向數(shù)據(jù)得出結(jié)論，筆者又通過例題2的《2017年南京市南京路小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的圖表重在分析比較橫向類別的數(shù)據(jù)變化，明確變化趨勢，得出結(jié)論：南京市南京路小學(xué)二到六年級的學(xué)生，年級越高近視率越高。 例題1與例題2講解完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個圖表中的項(xiàng)目排序總結(jié)共同點(diǎn)：如果圖表的類別或項(xiàng)目是按一定的順序排列的，一般情況下都是反映某一事物的變化趨勢，其增加、減少、升高、降低等。

除了上述的題型，還有一些圖表的得出的結(jié)論是根據(jù)比較數(shù)字的大小以及所占的百分比大小來指出最大的部分或占的比重最小的部分，從而揭示某個現(xiàn)象或問題。例題3某快餐店的《午餐銷售客額統(tǒng)計(jì)表》和例題4《福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表》，就是這類題型。4、整理信息，得出結(jié)論

結(jié)論表述要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。如例題1《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，如果得出的結(jié)論是：各界支援災(zāi)區(qū)的物資有帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭，這只陳述了內(nèi)容，不是結(jié)論性的信息;如果得出的結(jié)論是：各界支援災(zāi)區(qū)的帳篷、被子、衣服逐日增多，這里信息不全面，未提及燃油、煤炭項(xiàng)目;如果得出結(jié)論： 28日的比5月24日的多，6月2日的比5月24日的多，這個結(jié)論不夠簡潔精煉。教師給出三種錯誤類型，讓學(xué)生明確結(jié)論應(yīng)該是信息概括全面、縱橫比較、找出規(guī)律、語言簡煉 。

3.小結(jié)

本文對圖表類非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行了概念解釋，明晰了微課設(shè)計(jì)與制作的原則、詳細(xì)闡述了圖表類非連續(xù)性文本的閱讀策略，可以概括為“看標(biāo)題、明項(xiàng)目、讀數(shù)據(jù)、知變化、理結(jié)論”。我們可以將此次微課的設(shè)計(jì)探討作為系列研究的一個著力點(diǎn)，希望可以通過本次微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與文本對話的能力，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生解釋、構(gòu)建、推論信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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