王春梅

摘? 要：復習，一般是針對已學知識所展開的二次教學活動，由教師、學生一同展開，通常是圍繞學生的認識盲區(qū)所進行的。在高中數(shù)學教學中，豐富而有效的復習教學可以幫助高中生及時查漏補缺，歸納學習經(jīng)驗，自主調(diào)整數(shù)學學習方法與學習重點，便于學生把握好數(shù)學學習的主動權(quán)，促使學生在復習活動中進一步提高自己的認知水平。因此，高中數(shù)學教師便要積極優(yōu)化復習指導，以便讓高中生在高考數(shù)學中有更加優(yōu)異的應試表現(xiàn)。本文將從根據(jù)學生認知不足確定復習起點、根據(jù)學生解題不足組織專項練習、根據(jù)學生個體進行因材施教三個角度來分析高中數(shù)學教師應該如何優(yōu)化復習指導。

關鍵詞：高中數(shù)學、復習指導、高考備戰(zhàn)、策略分析

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0034-01

在高中生的成長過程中，高考可謂是他們所面對的第一大難關，許多人都將高考定義為“人生分界線”，因為只有順利通過高考考驗，學生才能進入高等學府去實現(xiàn)自己的理想抱負，所以高考結(jié)果會直接影響著學生的人生成長軌跡。這就使得每一位學生、數(shù)學教師都會嚴肅對待高考，絕不敢松懈與放松。在此過程中，學生在復習課上的學習成效會直接影響著他們的應試心理。因此，高中數(shù)學教師必須要全面優(yōu)化復習指導策略，穩(wěn)步提升學生的解題能力。

1.根據(jù)學生認知不足確定復習起點

傳統(tǒng)的高中數(shù)學復習活動一般會全面講解所有的數(shù)學知識，但是學生在數(shù)學學習過程中都有不同的學習收獲，這種“一概而全”的復習活動會直接混淆學生的復習重點，使其難以把握自己的復習方向，在無形中加重了學生的應試負擔。因此，高中數(shù)學教師要積極分析學情，根據(jù)學生的認知情況確定復習課的教學起點，以便保證每一節(jié)復習課都可有效地優(yōu)化學生的認知水平，促使學生穩(wěn)步提高自己的應試能力。

比如，在函數(shù)知識教學中，筆者就在備課階段設計了一份前置性函數(shù)知識數(shù)學作業(yè)，鼓勵本班學生自主完成。通過作業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在應用函數(shù)性質(zhì)的時候出現(xiàn)了一些解題錯誤，沒有客觀分析題目中的函數(shù)性質(zhì)，所以求解出的解析式并不準確。因此，筆者便在函數(shù)復習課上引導學生統(tǒng)一匯總了各個函數(shù)的性質(zhì)知識，引導學生梳理并建構(gòu)了函數(shù)性質(zhì)，并在本節(jié)課上繪制了思維導圖，便于學生積極把握各個函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，使其自主遷移函數(shù)知識。

2.根據(jù)學生解題不足組織專項練習

豐富的作業(yè)練習是高中生查漏補缺、對癥下藥的基本活動，客觀反映著學生的解題能力與認知缺陷。然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學復習課采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，每天都會布置超出學生認知水平之外的作業(yè)任務，導致高中生每天做作業(yè)的時間延長至深夜。這就使得學生無法及時反思解題經(jīng)驗，難以歸納解題技巧。實際上，作業(yè)貴精不貴多，只要可以幫助高中生彌補認知缺陷，即便是少量作業(yè)也會讓學生取得復習成效。因此，高中數(shù)學教師便要客觀分析學生在數(shù)學作業(yè)中的解題錯誤，據(jù)此設計專項練習，以便針對性地提升高中生的解題能力。

例如，在空間與幾何知識中，學生便在復習階段表現(xiàn)出了不同的認知問題。比如，有的學生對空間幾何體的點、線、面關系認識不清，難以靈活應用這些知識去求解相應的位置、數(shù)量關系。對此，筆者便引導這部分學生重點學習了點、線、面的關系知識，還為此整理了一些高考經(jīng)典例題，讓學生及時應用，使其自主分析高考數(shù)學對這一知識點的考查方向與解題策略。另外，還有一部分學生的空間感不足，無法靈活添加輔助線、輔助面。對此，筆者會專門設計一些需要添加輔助線、輔助面的數(shù)學習題，使其通過豐富的解題活動歸納相關規(guī)律，同時會引導學生積極利用平面向量知識去解決幾何問題，拓展新的解題思路。

3.根據(jù)學生個體進行因材施教

客觀來講，每個學生的認知水平、學習方法與學習態(tài)度等都會直接影響著他們的復習質(zhì)量，也有一部分學生會在復習階段表現(xiàn)出驚人的學習潛能，更有一部分學生會在復習階段暴露出個人問題。每一位學生都享有平等的學習權(quán)利，也有實現(xiàn)高考勝利的夢想。因此，面對這些動態(tài)的、差異性的學情特點，高中數(shù)學教師要堅持因材施教，針對性地輔導學生個體進行數(shù)學復習，讓每個學生都可以按照自己的認知水平實現(xiàn)有效復習。

例如，在數(shù)列知識復習課中，本班大多數(shù)學生都能積極回憶數(shù)列知識，靈活利用數(shù)列的公式、定理去解題。但是，有少部分學生卻并沒有完全內(nèi)化數(shù)列概念，無法根據(jù)題意去判斷數(shù)列性質(zhì)與類別，更無法應用通項公式去解題。面對這部分學生，筆者專門對其進行了基礎知識輔導，講解了數(shù)列的概念，并且全面歸納了等比數(shù)列、等差數(shù)列的重要知識點，利用基礎題幫助學生鞏固了知識記憶。進而，筆者再逐步提高了復習要求，讓學生利用數(shù)列通項公式去解題，循序漸進地提高了學生的解題能力。

總而言之，在高中數(shù)學復習課上要始終堅持以學生為中心，不要過度依賴教學經(jīng)驗，而是要以動態(tài)發(fā)展的眼光去分析學生的復習需求，靈活調(diào)整復習重點、復習策略，讓每一位學生都能通過數(shù)學復習堅定學習自信。

參考文獻

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