唐敏

摘要：書面表達(dá)作為初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提高書面表達(dá)能力既能拓展學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，也能補(bǔ)充學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。因而如何提高學(xué)生書面表達(dá)能力是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)的理念為基礎(chǔ)，具體探究提高學(xué)生書面表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書面表達(dá)能力;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0135-01

1.初中英語(yǔ)教學(xué)的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，教師必須建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外互動(dòng)，教師都必須主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。初中英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，[1]因而在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必然建立在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性上。

2.書面表達(dá)能力的重要性

初中英語(yǔ)教學(xué)中，書面表達(dá)能力作為學(xué)生英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合反映，培養(yǎng)并提高學(xué)生的書面表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)主要目的之一。學(xué)生是否能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技巧是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一，因此書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而書面表達(dá)能力在目前仍是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要想提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，就必須從初中階段抓起。

3.提高學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

3.1知識(shí)積累。

3.1.1高級(jí)詞匯和句型的積累。

將題目立意清晰全面的表達(dá)需要大量基礎(chǔ)詞匯和句型的積累，而要想使自己的作文變得充實(shí)豐富、新穎獨(dú)特，則需要高級(jí)詞匯和句型的支持。靈活運(yùn)用高級(jí)英語(yǔ)詞匯和句型是書面表達(dá)能力提升的表現(xiàn)形式之一。

教師在寫作教學(xué)中理應(yīng)注重學(xué)生的詞匯與句型教學(xué)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除單元學(xué)習(xí)過(guò)程中日常英語(yǔ)單詞聽寫，還能利用課堂開始的幾分鐘作為課堂導(dǎo)入，組織相近詞匯轉(zhuǎn)換的活動(dòng)，促使學(xué)生寫作中有意識(shí)地避免單一詞匯高頻出現(xiàn)，還能不斷積累新詞匯;句型教學(xué)中，教師可以定期整理5個(gè)高級(jí)句型，例如“There are different opinions among people as to”，讓學(xué)生在熟練背誦書寫的前提下，將這些句型適時(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)作文中。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生就同一句話，運(yùn)用不同的句型進(jìn)行解釋，選取個(gè)別高級(jí)句型詳細(xì)分析，鞏固學(xué)生對(duì)高級(jí)句型的記憶學(xué)習(xí)。

3.1.2課外閱讀中的知識(shí)拓展。

學(xué)生積累詞匯的途徑不僅有英語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)，還能從課外書、電影觀看等形式獲取新的知識(shí)積累。鼓勵(lì)學(xué)生初步接觸課外閱讀，最大限度地拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督下，根據(jù)學(xué)生的喜好，完成定量課外閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生將其中的優(yōu)美語(yǔ)段或詞匯整合在讀書筆記中，既能充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能實(shí)現(xiàn)自主化英語(yǔ)知識(shí)的積累。

3.2專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練。

基礎(chǔ)訓(xùn)練主要針對(duì)班級(jí)英語(yǔ)水平參差不齊的情景，加強(qiáng)書面表達(dá)基本功的訓(xùn)練在于為學(xué)生寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，做到使學(xué)生熟練運(yùn)用各種基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句，作文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，題目立意基本表達(dá)清晰。教師根據(jù)實(shí)際情況，定期布置作文題目或者鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)日記的形式記錄日常，要求學(xué)生只做簡(jiǎn)單書面表達(dá)，并在自己的作文里標(biāo)注近期學(xué)習(xí)的新詞匯和句型，在回顧記憶課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)也能提高學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句應(yīng)用的意識(shí)。

3.2.2模仿訓(xùn)練。

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)高度重視學(xué)生書面表達(dá)能力中的模仿寫作，模仿寫作是可以在短期內(nèi)顯著提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方式之一，適用于初中生的英語(yǔ)認(rèn)知階段和初步接觸書面表達(dá)的學(xué)習(xí)初期，但同時(shí)學(xué)生通過(guò)仿寫獲得的書面表達(dá)技巧的記憶時(shí)長(zhǎng)較短，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)應(yīng)用模仿訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯句型、寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等范例的認(rèn)知。

教師定期開展模仿訓(xùn)練，選取優(yōu)秀作文模板，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)、手法和詞匯等方面進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，選擇某一方面，以詞匯句型為主，作重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，實(shí)際應(yīng)用范例知識(shí)。初步仿寫該范例的基礎(chǔ)上，再結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由仿寫到學(xué)寫的目的，將模仿寫作融入日常寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生不斷記憶仿寫內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

3.3技巧學(xué)習(xí)。

對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)的媒介主要以模范優(yōu)秀作文為主，教師以此開展限時(shí)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)技巧，最后由教師作出總結(jié)性講解。學(xué)生熟練掌握寫作技巧的關(guān)鍵還在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考技巧教學(xué)中某個(gè)寫作技巧是否能完全理解？是否能將這個(gè)技巧帶入書面表達(dá)中？是否能熟練運(yùn)用并進(jìn)行自主創(chuàng)作？對(duì)此，教師應(yīng)該設(shè)定階段目標(biāo)，由淺入深地加強(qiáng)技巧教學(xué)工作。

4.總結(jié)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中的書面表達(dá)能力需要不斷的積累和訓(xùn)練才能真正實(shí)現(xiàn)根本性提高。教師在教學(xué)活動(dòng)必須貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到書面表達(dá)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義森.“以人為本”理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：86+89.

[2]鄧名翠.初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生書面表達(dá)能力策略的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（03）：156.