姚忠杰

摘要：微課為當(dāng)代教學(xué)提供了一種較為具體、操作便捷的知識(shí)呈現(xiàn)、傳遞的形態(tài)?！?+3+X”微課教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的聚集教學(xué)策略，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)“接受——內(nèi)化——驗(yàn)證”的基本過程。本文以中職電子電工專業(yè)學(xué)生升學(xué)輔導(dǎo)“1+3+X”微課教學(xué)為例，說明如何在“課外助推課內(nèi)，課內(nèi)驅(qū)動(dòng)課外”的教學(xué)聯(lián)系中，通過系統(tǒng)性和生成性微課教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握袉慰?信息化教學(xué) 微課 “1+3+X”微課

以微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新在不斷改變現(xiàn)代教育教學(xué)，為教學(xué)理論、教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展注入了活力。但是，在中職教育層面，由于學(xué)生生源層次比較復(fù)雜，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性方面較欠缺，教師對(duì)這些新技術(shù)、新理念持有不同觀點(diǎn)。支持者認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)低效態(tài)勢(shì)明顯，所以要用新理念、新方法、新過程來改變這種現(xiàn)狀;反對(duì)者則認(rèn)為，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力普遍不高是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以像這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)根本不可能實(shí)施，只能流于形式。在這種“有我沒你，有你沒我”的取代性假設(shè)中，教師教學(xué)過程的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多種可能性會(huì)變得非常狹隘。為了打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)習(xí)過程的單一性現(xiàn)狀，“1+3+X”微課教學(xué)，借助信息化教學(xué)環(huán)境將微課教學(xué)有機(jī)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，以協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問題、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課教學(xué)的可行性分析

（一）“職教新政”下，中職教育在教學(xué)思想、技術(shù)和手段等方面有了新的需求

在當(dāng)前國家探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，推動(dòng)職業(yè)教育作業(yè)類型教育的結(jié)構(gòu)性大調(diào)整的背景下，中職教育迎來了前所未有的“春天”。而機(jī)遇總是和挑戰(zhàn)結(jié)伴而行——在中職學(xué)生有機(jī)會(huì)享受更優(yōu)質(zhì)高等教育資源的同時(shí)，其參加普通高職升學(xué)考試的要求也有了新的調(diào)整。浙江省普通高考單獨(dú)招生考試改革已從2015年開始，職業(yè)技能操作考核成為改革的重心，在升學(xué)考試要求中“理論基礎(chǔ)”與“操作技能”并重的職教思想更加凸顯。這一調(diào)整，不僅改變了原來中職學(xué)生“靠一支筆上大學(xué)”的局面，同時(shí)也給了具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更多上大學(xué)的機(jī)會(huì)。雖然專業(yè)總分300分一直都沒有變，但分值設(shè)置、考核內(nèi)容、考核形式、能力要求的大調(diào)整，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維、效率、能力等要求明顯提高?，F(xiàn)在，中職學(xué)生升學(xué)意愿和需求日益高漲。在前不久國家擴(kuò)招“100萬”的政策驅(qū)動(dòng)下，如何滿足職業(yè)教育的新要求成為現(xiàn)代中職教育的又一難題。在中職生源、教學(xué)現(xiàn)狀沒有改變的情況下，教育過程必須實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的激發(fā)勢(shì)在必行。以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)創(chuàng)新，不僅為破解這一難題提供了教育技術(shù)、過程方法等支持，同時(shí)也激發(fā)了教育界對(duì)多樣化教學(xué)模式的可行性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特殊性等現(xiàn)實(shí)問題的更多思考。

（二）中職升學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在理念、方法上必須有所突破

一是教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀難適應(yīng)。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、興趣不濃、注意力不集中等都是廣為人知的事實(shí)，但升學(xué)考試中專業(yè)理論性要求偏高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如電子電工專業(yè)中的大量專有名詞、圖形識(shí)讀和識(shí)記，電路原理的分析理解、公式計(jì)算等內(nèi)容，與大部學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力不相符，學(xué)習(xí)難度大。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)廣度、深度與教學(xué)進(jìn)度的矛盾突出。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容“眾口難調(diào)”。由于中職學(xué)生的個(gè)性差異、兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)理解、識(shí)記、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力存在較大的差距，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性沒有辦法適應(yīng)每位學(xué)生需求。在傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)模式下，分層教學(xué)的需求無法滿足。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)問題的反饋難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。隨著中職學(xué)校招生形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，中職學(xué)校的班級(jí)大多是“人滿為患”。在學(xué)生較多的班級(jí)進(jìn)行授課、組織技能訓(xùn)練，良好的師生互動(dòng)和有效教學(xué)反饋是落實(shí)有效教學(xué)的基本要求。但從目前來看，這個(gè)要求很難實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職課堂上課“置身事外”，甚至“置之不理”的學(xué)生占絕大部分，學(xué)習(xí)中有主動(dòng)意識(shí)的學(xué)生非常少。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大統(tǒng)一、教學(xué)反饋不充分、學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法開展的情況下，有效學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。

四是在課堂教學(xué)中“炒冷飯”成為教師組織教學(xué)的“最有效”手段。由于歷年單招單考考試范圍和要求跟考試內(nèi)容的高度統(tǒng)一，考試題型、考點(diǎn)的高度相似，所以教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般都會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)講解，通過讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記相同知識(shí)內(nèi)容的手段來完成知識(shí)的積累。以近五年《模擬電路基礎(chǔ)》兩個(gè)綜合題的考點(diǎn)為例，具體如表1所示。

在反復(fù)教子、為時(shí)過程平，子生子才的被動(dòng)心理不斷被強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失，即只有記憶沒有思考的學(xué)習(xí)過程占主導(dǎo);教師的教學(xué)思維也不斷固化、教學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)化、功利傾向嚴(yán)重，即只有分?jǐn)?shù)沒有啟發(fā)的教學(xué)過程占主導(dǎo)。在職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型進(jìn)行體系構(gòu)建的新形勢(shì)下，“炒冷飯”式的教學(xué)過程無法培養(yǎng)出職業(yè)教育所期待的高素質(zhì)勞動(dòng)者或復(fù)合型人才，只有充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中通過自己或合理借用外力解決問題，才能使學(xué)生真正做到溫故知新、深化理解和提升能力。

（三）在電子電工專業(yè)升學(xué)輔導(dǎo)中實(shí)施微課教學(xué)的可行性分析

1.基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定

《模擬電路基礎(chǔ)》是浙江省普通高考單獨(dú)招生考試電子電工類升學(xué)考試中基礎(chǔ)理論的一部分，所占分值為45～50分。考點(diǎn)明確，題型成熟，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求相對(duì)固定。微課程開發(fā)后的運(yùn)用時(shí)效較長(zhǎng)，具有教學(xué)價(jià)值。

2.微課教學(xué)信息化條件完全具備

微課便于智能手機(jī)下載、儲(chǔ)存和播放，而在當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)在高中生中已經(jīng)普及。手機(jī)播放視頻學(xué)習(xí)，既可投其所好，又可解決中職學(xué)生課外不愿帶學(xué)習(xí)資料的問題，真正為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。同時(shí)，開發(fā)微課程的硬件、技術(shù)要求都比較低，一線教師容易完成。

3.微課教學(xué)符合中職學(xué)生特點(diǎn)

微課的“短小精悍”，非常適合不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)的中職學(xué)生;視頻媒體的反復(fù)播放功能，特別適合學(xué)生對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。特別是電子電工專業(yè)大都為男生，通過前面所述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)傳統(tǒng)的群體性學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了“抗體”且學(xué)習(xí)行為較難有效自控，而這些學(xué)生反而對(duì)手機(jī)、對(duì)視頻、對(duì)新事物的興趣更大。微課學(xué)習(xí)的時(shí)空可以獨(dú)立自主掌控，不僅符合學(xué)生不愿“求人”的自尊需求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效支撐。

二、“1+3+X”微課教學(xué)策略的內(nèi)涵

“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)教學(xué)問題的小課程。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻為主，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以是專門化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星泛雅、藍(lán)墨云班、雨課堂等，也可以是大眾即時(shí)交友溝通平臺(tái)，如微信、QQ、釘釘?shù)取?/p>

“1+3+X”微課教學(xué)：“1”是指一節(jié)微課;“3”是指教師將教學(xué)內(nèi)容分成“精講一巧問一適練”三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)者“接受一內(nèi)化一驗(yàn)證”三個(gè)學(xué)習(xí)過程;“X”是指通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性、個(gè)性化、不定量地開發(fā)微課，真正實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)。

三、“1+3+X”微課教學(xué)策略的實(shí)施

（一）微課程開發(fā)過程

在此以浙江省普通高職（單招單考）電子電工專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課“電子基本電路安裝與調(diào)試（模擬電路部分）”（簡(jiǎn)稱“模擬電路基礎(chǔ)”）為例，說明微課程開發(fā)過程。

根據(jù)微課的特點(diǎn)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開發(fā)成微課。如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合呢？確定微課主題，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)行微課程有效開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。在微課程開發(fā)中，微課主題具有相對(duì)獨(dú)立性和針對(duì)性，同時(shí)又要兼顧系統(tǒng)性。具體開發(fā)過程如圖1所示。

（二）“1+3+X”微課教學(xué)

1.“三段式”微課教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行微課開發(fā)和三段式組織。

（1）講授類微課：通過“精講”讓學(xué)生接受新知;通過“巧問”“適練”對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;最后通過練習(xí)解答過程的“細(xì)講”，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行校驗(yàn)。

（2）練習(xí)類微課：通過“適練”“巧問”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行鞏固和校驗(yàn)：通過“精講”對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步內(nèi)化。

對(duì)于技術(shù)操作過程的微課，可以根據(jù)表象訓(xùn)練的教學(xué)思想促發(fā)學(xué)生進(jìn)行表象訓(xùn)練的微課開發(fā)（本文稱其為“表象訓(xùn)練類微課”）。

（3）表象訓(xùn)練類微課：通過“有目的看”對(duì)操作技術(shù)有直觀的認(rèn)知;“有規(guī)律的排”對(duì)技術(shù)要領(lǐng)、步驟進(jìn)行順序性識(shí)記;“表象訓(xùn)練”對(duì)操作過程進(jìn)行畫面想象與肢體動(dòng)作結(jié)合的虛擬操作訓(xùn)練。

2.“沖關(guān)式”自主學(xué)習(xí)過程

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程來說，最能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)規(guī)律。所以在進(jìn)行三段式微課教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)以學(xué)生階梯式自主學(xué)習(xí)過程為預(yù)設(shè)，設(shè)為三關(guān)，讓學(xué)生在沖關(guān)的感覺中完成自主學(xué)習(xí)過程。第一關(guān)：聽講直至感覺掌握;第二關(guān)：思考并練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;第三關(guān)：對(duì)照練習(xí)過程，驗(yàn)證、校正內(nèi)化知識(shí)。具體如表2所示。

（三）“1+3+X"”微課教學(xué)實(shí)施

1.課前微課，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)由于微課是以視頻形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)思想的傳遞，視頻資料的反復(fù)可看、隨停隨播功能，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在微課教學(xué)過程中，尤其要重視學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)且精簡(jiǎn)地講解重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考方向、行為習(xí)慣的引導(dǎo)和約束，并做出在線反饋。

2.課后微課，給學(xué)生搭建生成補(bǔ)習(xí)的平臺(tái)根據(jù)課前微課的學(xué)習(xí)軌跡、課后作業(yè)情況分析和問題清單式在線反饋等教學(xué)證據(jù)，找出學(xué)生新課學(xué)習(xí)的問題所在。其實(shí)，這個(gè)過程就是問題導(dǎo)向教學(xué)，只是現(xiàn)在把學(xué)生的問題及分析、解決問題的思路和方法通過微課的形式進(jìn)行組織。在進(jìn)行生成性微課教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)分析得更加透徹、更加全面，在給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架的同時(shí)還要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)，是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。這是順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生快節(jié)奏、短時(shí)效注意、移動(dòng)化個(gè)性學(xué)習(xí)、視頻觀看習(xí)慣等需求的。但微課如何與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的融合是擺在廣大教師面前的一大難題。教育的可持續(xù)發(fā)展，就是新事物、新觀念不斷沖擊現(xiàn)有教育教學(xué)模式、觀念的過程。只有大家用發(fā)展、包容的積極學(xué)習(xí)觀來接納微課，我們的信息化教學(xué)時(shí)代才會(huì)真正到來，我們的學(xué)生才有可能接受不一樣的知識(shí)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過程，獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義及發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（作者單位：海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）