江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 車(chē)建霞

課程改革多年以來(lái)，課堂教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式該如何呈現(xiàn)？教師應(yīng)該如何組織？學(xué)生該怎么學(xué)、學(xué)什么？這一系列問(wèn)題仍未得到解決?！皢?wèn)題解決單”可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題解決單”是教師設(shè)計(jì)的以很多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案或?qū)W習(xí)任務(wù)。其具有直觀、具體的特征，學(xué)生能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)嘗試著去一一解決這些問(wèn)題。

一、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出一套完整的行之有效的教學(xué)方法，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是“自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)提問(wèn)—內(nèi)容補(bǔ)充—重點(diǎn)講解—課后作業(yè)—作業(yè)檢查—作業(yè)評(píng)價(jià)”。這樣的過(guò)程對(duì)教師提出了具體的要求，比如“問(wèn)題解決單”的設(shè)計(jì)、課堂的組織能力等。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣以及主動(dòng)思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

課堂前20 分鐘由學(xué)生帶著問(wèn)題去看教材、思考、劃重點(diǎn)和難點(diǎn)。20 分鐘以后，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，由教師去檢查學(xué)生的自學(xué)效果并做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)，如果被提問(wèn)的學(xué)生回答不出來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，這時(shí)教師可以針對(duì)這道題目換一種方式提問(wèn)，或者降低難度，由簡(jiǎn)單的題開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，由淺入深地解決問(wèn)題，也可以由其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容。這樣做的效果就是課堂很生動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛非常好，每個(gè)人都處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最后由教師對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和補(bǔ)充。

通過(guò)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師大概了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，課堂的高效學(xué)習(xí)直接促成了課后作業(yè)的高質(zhì)量完成。因?yàn)檎n堂自學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)效果很好，大家對(duì)這一小節(jié)的內(nèi)容完全掌握，自然有信心去完成課后布置的作業(yè)任務(wù)，這樣就形成了良好的循環(huán)。

二、設(shè)計(jì)好“問(wèn)題解決單”，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

學(xué)生想自主學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生思考問(wèn)題往往是在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，問(wèn)什么思考什么，沒(méi)有自己去體驗(yàn)思考的全過(guò)程，所以培養(yǎng)自主思考的能力需要一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這就對(duì)教師提出了要求，要保證知識(shí)的遷移性、融合性?！皢?wèn)題解決單”正是具備了思考完整性這一特點(diǎn)，可以真正地提高學(xué)生自主思考的能力。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，使用“問(wèn)題解決單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從“問(wèn)題解決單”中清楚地知道本節(jié)課需要解決哪些小問(wèn)題、要用到哪些知識(shí)點(diǎn)、達(dá)成的具體目標(biāo)是什么、知道有哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例1：江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材第一冊(cè)第一章“集合與元素”這一小節(jié)的新課學(xué)習(xí)，教師課前布置“問(wèn)題解決單”，學(xué)生可以從這份“問(wèn)題解決單”中明確自己要自學(xué)什么，可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考的完整性。

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例2：這是江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)模擬題中的一道綜合題，考查第二冊(cè)第八章“直線與圓的方程”中的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于這道綜合題如何去解決，筆者給學(xué)生列出了“問(wèn)題解決單”，把一個(gè)大題目分解成幾個(gè)小題目，循序漸進(jìn)，分步驟解決，注重知識(shí)點(diǎn)的遷移和整合。

如 圖， 已 知 直 線 l : x + 2 y- 3 = 0和 圓C : ( x - 2 )2+ ( y + 1)2= 9，求：（1）直線l 被圓C 截得的弦AB的弦心距d ；（2）弦長(zhǎng)| |AB 。

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三、檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，提升高效活躍課堂

（一）師生共同完成“問(wèn)題解決單”

教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，師生共同完成“問(wèn)題解決單”。提問(wèn)的過(guò)程中也是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，學(xué)生在聽(tīng)取同學(xué)的回答時(shí)，也是每個(gè)人再思考的過(guò)程，這時(shí)教師作為課堂的組織者，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解。

有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何串聯(lián)知識(shí)，在課堂教學(xué)中我精心設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們一步步回顧以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考查找知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過(guò)程，也是學(xué)生的大腦對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固、串聯(lián)融合、綜合運(yùn)用的過(guò)程。

（二）提問(wèn)面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)就是學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋的過(guò)程，是傳遞學(xué)習(xí)信息的有效途徑。如何判斷學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)、掌握的程度如何，教師應(yīng)從學(xué)生回答知識(shí)點(diǎn)、讀概念定理、到黑板來(lái)寫(xiě)等方面進(jìn)行形式多樣的提問(wèn)，這樣呈現(xiàn)方式靈活多樣化，就不會(huì)讓課堂變得太沉悶，課堂教學(xué)效果非常好。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者是面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)到。學(xué)生完成提問(wèn)環(huán)節(jié)，這時(shí)教師就要及時(shí)做出中肯的評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求和期待。

例如，筆者按照座位輪流提問(wèn)，一個(gè)人回答一個(gè)小問(wèn)題，或者將一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)成多個(gè)小問(wèn)題，或者同樣的知識(shí)點(diǎn)會(huì)臨時(shí)再加一些問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都處在積極的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都集中注意力，唯恐落后，所以數(shù)學(xué)課堂是緊張的，也是高效的。

在筆者的課堂中，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，提問(wèn)的過(guò)程也不只是提問(wèn)表現(xiàn)好的同學(xué)，而是會(huì)提問(wèn)每個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，筆者也會(huì)問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且不厭其煩地去引導(dǎo)其回答，最重要的一點(diǎn)是樹(shù)立他的自信心，要相信他、鼓勵(lì)他，給他希望，給他動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，所有學(xué)生都養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，只要教師提問(wèn)，全員都會(huì)參與。他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)每個(gè)人負(fù)責(zé)，對(duì)每個(gè)人都給出了中肯的評(píng)價(jià)。這樣的課堂是公平的，是高效的，課堂氣氛好，每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，每個(gè)學(xué)生在課堂中都學(xué)到了知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)滿足感。

四、以“問(wèn)題解決單”為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的意義

中職數(shù)學(xué)課堂從“講授”到“自學(xué)”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在部分班級(jí)實(shí)踐，并取得初步成效，希望再研究、再實(shí)踐，形成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，能夠在全校范圍推廣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這個(gè)“漁”就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在筆者的課堂學(xué)習(xí)中，以“問(wèn)題解決單”呈現(xiàn)，學(xué)生帶著要解決的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一一完成。在這個(gè)過(guò)程中，筆者把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生帶著問(wèn)題去查找之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，去自主解決，有什么疑問(wèn)也會(huì)進(jìn)行備注，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)和提示下，最終一一解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)滿足感。

（二）營(yíng)造緊張積極的學(xué)習(xí)氛圍

有了“問(wèn)題解決單”，學(xué)生知道自己從哪里開(kāi)始學(xué)，這樣就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)經(jīng)常深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有困難，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予一些提示。

學(xué)生的思維發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，產(chǎn)生疑問(wèn)是思維發(fā)展的第一步。如果沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，更談不上智力的發(fā)展、能力的提高，也就不存在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也逐步提高，自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更提高了學(xué)習(xí)能力。

中職數(shù)學(xué)課堂從“講授”到“自學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方式。通過(guò)“問(wèn)題解決單”的呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！皢?wèn)題解決單”的內(nèi)容設(shè)置從易到難，同時(shí)也具有靈活性，一個(gè)問(wèn)題可以拓展為好幾個(gè)小問(wèn)題?！皢?wèn)題解決單”讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂留給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。教師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，“問(wèn)題解決單”的內(nèi)容設(shè)計(jì)者、課堂組織者、答疑解惑者，這樣的課堂才是真正的高效課堂。