陶艷輝

【摘 ?要】作文是小學(xué)語文知識教學(xué)中的攔路虎，很多教學(xué)老師都為作文教學(xué)所頭痛。從小學(xué)生的角度而言，其本身對于小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的興致就不高，自然也就難以積極展開語文作文的有效性學(xué)習(xí)。本文即是從構(gòu)建生活化教學(xué)情境，拉進(jìn)學(xué)生與寫作之間的距離、引導(dǎo)學(xué)生故事改編，提高學(xué)生的創(chuàng)編興致以及組織學(xué)生進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作斗志三個角度出發(fā)，對于如何增強小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重增強小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性才是關(guān)鍵。因為只有提高小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性，學(xué)生們的語文作文學(xué)習(xí)積極性才會得到積極有效性的提高，學(xué)生也才能夠主動性的投入到作文知識的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對于作文知識的學(xué)習(xí)不感興趣，老師各項教學(xué)工作的開展就會難見成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何增強小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，拉進(jìn)學(xué)生與寫作之間的距離

正所謂“生活處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，其可以從生活化的角度入手，為學(xué)生構(gòu)建其所熟悉的生活化教學(xué)情境，以此在拉進(jìn)學(xué)生和作文之間距離的同時，還能夠很好地保證和提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興致。眾所周知，小學(xué)生對于作文都不太敏感，甚至?xí)械綗o從下筆。但是在為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境之后，小學(xué)就會通過生活體驗感受作文，其與作文之間的距離也就會縮小，作文學(xué)習(xí)的積極性也就會大幅提高。

例如，教學(xué)老師可以在組織學(xué)生進(jìn)行生活活動之后，組織學(xué)生分別講述自己在活動過程中的最吸引自己的一件事情。以周末大掃除為例，教學(xué)老師就可以在組織學(xué)生完成大掃除之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在大掃除活動中的趣事，或者讓學(xué)生說一說通過這次大掃除自己得到了什么樣的體會。因為活動剛剛過后，所以學(xué)生對于這次活動的印象非常深刻，所以學(xué)生總是能夠侃侃而談。如此一來，學(xué)生的積極性也就會得到很大的提升。接下來，教學(xué)老師就要鼓勵學(xué)生的發(fā)言，可以讓學(xué)生將自己剛才所說的話寫下來。這就是一種很好的拉進(jìn)學(xué)生和寫作之間距離的重要方式。學(xué)生在將自己的活動趣事記錄下來之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查，并且將學(xué)生們的寫作語句進(jìn)行通順。這樣一對一的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛，而且還能夠使得學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效性的作文學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力也會得到顯著性的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生故事改編，提高學(xué)生的創(chuàng)編興致

在開展語文作文教學(xué)時，教學(xué)老師不要直接讓學(xué)生編寫作文，這對于小學(xué)生而言還是具有一定難度的，特別是對于那些還沒有掌握寫作技巧的學(xué)生而言，其并不知道自己究竟應(yīng)該如何下筆。此時，如果教學(xué)老師直接要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的寫作積極性必然不高。對此，教學(xué)老師就可以從作文改編開始。因為小學(xué)生普遍具有較強的模仿能力，所以引導(dǎo)學(xué)生模仿是提高小學(xué)生作文創(chuàng)作能力的捷徑。而在作文改編的過程中，教學(xué)老師可以從故事改編的角度入手，這樣就可以很好地提高學(xué)生自身的創(chuàng)編興致。

例如，教學(xué)老師在開展作文教學(xué)時，其可以先給學(xué)生閱讀一則故事。小學(xué)生都比較喜歡聽故事，所以其對于故事學(xué)習(xí)的積極性就會比較高。接下來，教學(xué)老師則可以引導(dǎo)學(xué)生對于這則故事進(jìn)行改編。對于如何改編則完全交由學(xué)生掌握，教學(xué)老師不要將學(xué)生的思維固定化，否則容易限制學(xué)生的想象力。當(dāng)然，這并不表示教學(xué)老師不對學(xué)生的改編加以指導(dǎo)，而是需要對于學(xué)生的作文改編進(jìn)行引導(dǎo)。具體而言，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生說一說自己的改編思路，并且要求學(xué)生將自己的改編思路寫下來。然后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的改編故事進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互性的比較，進(jìn)而從中找出比較優(yōu)秀的改編故事，以此為引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握故事改編的寫作方式。同時，針對與故事改編當(dāng)中的不足之處，教學(xué)老師也要加以修正，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識到如何進(jìn)行自我調(diào)整。如此一來，不僅大大提高了學(xué)生自身的創(chuàng)編興致，而且也有效提高了學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作斗志

眾所周知，小學(xué)生普遍具有較強的好勝心，所以教學(xué)老師在開展作文教學(xué)時，其就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行比賽的方式，激發(fā)學(xué)生自身的寫作斗志，如此不僅能夠有效提高學(xué)生自身的寫作欲望，而且還能夠促使學(xué)生在相互比賽的過程中，其自身的創(chuàng)作能力也能夠得到相應(yīng)程度的提升。具體而言，教學(xué)老師可以組織學(xué)生開展“寫作小達(dá)人”的比賽活動，并且會獎勵寫作能力較強的前十名。之所以要獎勵十名學(xué)生，就是要擴大學(xué)生的寫作群體。如果教學(xué)老師只是獎勵前三名，那么大部分學(xué)生無緣得到獎勵，學(xué)生的最終創(chuàng)作積極性就會降低。但是前十名則不同，學(xué)生得到獎勵的可能性就會大大提升。在組織學(xué)生完成競賽之后，教學(xué)老師還要組織寫作能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并對于各個學(xué)生的帶領(lǐng)效果進(jìn)行考察。這樣一來，學(xué)生帶隊學(xué)習(xí)的積極性就會得到提升，而且在較大物質(zhì)獎勵的引導(dǎo)下，學(xué)生們的整體創(chuàng)作學(xué)習(xí)興趣也會得到提升。一旦學(xué)生的寫作斗志得到激發(fā)，學(xué)生自身寫作水平的提高也就只是時間問題。

總而言之，增強小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語文作文教學(xué)時，其并不能夠直接從作文創(chuàng)作的角度出發(fā)展開教學(xué)，而是需要從提高學(xué)生自身的作文學(xué)習(xí)趣味性的角度入手，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得學(xué)生在興趣的牽引下進(jìn)行主動性的作文學(xué)習(xí)探索，如此才能夠切實保證和提高學(xué)生最終的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，具體的作文趣味性教學(xué)并不僅限于以上所提到的三種方法，更多的教學(xué)策略還需要教學(xué)老師的自主摸索和嘗試。

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（作者單位：洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)）