馮帆

【摘 ?要】自主學習主要是提升學生的自主學習與獨立探究能力，在高中語文寫作教學中運用自主學習策略，可以開發(fā)學生的創(chuàng)作思維，提升學生的自主分析能力，提升學生的文學修養(yǎng)。

【關鍵詞】自主學習策略;高中語文;寫作教學

引言：

隨著各地區(qū)逐步推進落實新課改，加強了語文寫作在高考中的比重，極大提升了語文寫作的重要性;但是傳統(tǒng)的寫作教學模式很難有效提升學生的寫作水平。將自主學習策略引入高中寫作教學實踐活動中，能夠提升學生的主體地位，通過自主學習激發(fā)學生的寫作興趣、創(chuàng)作熱情，進而提升及寫作能力。基于此，探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用有著重要意義。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

高中對于寫作教學教學成果的檢驗手段主要為批改學生作文，過于注重從考試筆試成績層面，考察教師的教學效果、學生的學習成果，這使得學生在學習寫作時，單純依靠記憶寫作模板，借助寫作公式提升考試成績;而高中語文教師也常常延續(xù)固定的教學模式向學生傳遞各類命題作文的寫作重點，這嚴重制約了學生發(fā)展，無法充分提升學生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學模式為，教師首先向學生講解各類作文題目的寫作方向，組織學生對經典文章進行閱讀，分析作品每個詞句的具體含義，這種傳統(tǒng)的教學模式延續(xù)了很長時間，看似較為順利但卻已經逐漸演變?yōu)闃O度程式化教學模式，很難激發(fā)學生的寫作積極性。枯燥、呆板的教學方法不利于學生感知寫作的獨特魅力，也不能充分展現(xiàn)出語文教師的教學水準。在某種程度上，高中語文教師具備怎樣的教學理念直接決定了其教學效果;因此，中學管理人員、高中語文教師應調整教學目標，將教學重點放在提升學生的核心素養(yǎng)方面，引入自主學習策略，增強學生的創(chuàng)造能力與審美能力，借助自主學習策略教學方法開展教學實踐活動，注重寫作實踐活動;教師也應轉變教學思路，改變寫作教學傳統(tǒng)的主客體關系，明確學生在教學過程中的主體地位;在相互探討交流中，引導學生掌握各類范文的內涵、意境、思想，進而提升學生的核心素養(yǎng)、寫作能力。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

（一）增強學生寫作興趣

興趣是學習過程中的最佳拍檔，也是最好的師長，高中語文教師在開展寫作教學活動時，首要工作即是激發(fā)學生的學習興趣，高中語文教師在引導培養(yǎng)寫作興趣時，應引導、督促學生都對身邊事物進行觀察，并將觀察的感受結合自身的理解認知落在筆上，應用到作文寫作中。在寫作同樣的命題作文時，由于每個高中生的寫作基礎不同，看待事物的層次角度也各有差異，寫出來的文章也自然各有千秋，高中語文教師在批閱學生作文時，尤其是批閱命題作文時，要尊重差異性，對具體的文章、具體寫作內容進行具體分析、因材施教。例如，在講授著名文章《荷塘月色》時，教師應在課前為學生布置課前任務，讓學生通過小記的形式對《荷塘月色》行文中的具體細節(jié)進行揣摩，體驗作者真實的內心感受，并匯總學生的課前小記，在課堂上與學生針對不同的小記內容進行探討，加深其對于課文的理解，進一步激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)作興趣，并通過對不同類型小記的點評，拓展學生視野，拓寬其思維界限，增強學生的創(chuàng)作能力。與此同時，教師在開展寫作教學活動時，要充分尊重不同學生的個性，引導學生進行發(fā)散性思維，確保學生能夠切實的依照親身經驗、自身的思考成果進行創(chuàng)作，教師還應明確自身在，教學工作中的具體位置，只需從旁指導，完善學生的寫作技法，提升學生思想的全面性，培養(yǎng)學生在寫作過程中潛移默化的鍛煉自身品質，形成健全人格，增強學生的文學素養(yǎng)、綜合素質。

（二）積累寫作素材

高中寫作教學工作很大程度上會決定學生在日后的寫作風格、行文結構，因此，高中語文教師在開展寫作教學活動時，應明確寫作教學的根本目的不在于提升學生的寫作成績而應為學生奠定良好的寫作基礎，拒絕假、大、空，要確保學生的行文言之有物?；诖耍谌粘５膶W習生活娛樂過程中，高中語文教師應注重引導學生積累寫作素材，具體可以從以下幾方面著手，第一、教師應督促學生運用課外時間開展大量的課外閱讀活動，要使學生做到胸中有丘壑，腹里有乾坤，引導學生多讀經典文章、名家名篇，并通過熟讀經典名篇，學習名家的行文布局結構，多對文章的經典段落詞句進行背誦記憶并融會貫通，增強自身的創(chuàng)作能力。第二、在累積了一定的閱讀經驗后，學生在閱讀課外文章時，應加大閱讀廣度與深度，將更多的文章理解、吸收，成為自身的寫作素材，在遇到不同類型的題目時能夠寫出結構極具層次且內容豐富的文章。

（三）收集寫作技法

素材、思想興趣能夠保障文章質量下限，若是想進一步提升文章質量，就需要一定的寫作技法，多閱讀仍然是提升寫作水平的最直接有效便捷的方式，每個作者在創(chuàng)作文章時，都有著不易察覺的小習慣，值得讀者借鑒，因此，語文教師在開展閱讀教學活動時，應注重引導學生自主思考文章的修辭手法結構、表達方式，通過對大量的經典文章進行閱讀分析，從海量的文章中篩選出適于自身寫作體系的寫作方法，并將其融會貫通;在進行實踐時，就應督促學生，根據(jù)自身的素材儲備，結合自身對于題目的理解，運用適合的寫作手法，增強文章質量。最為簡單直接的方法便是學生通過在日常學習生活中積累大量的詩詞，將詩詞運用到寫作過程中，能夠顯著提升文章質量，增加文章深度，凝練文章思想內涵。

結論：

綜上所述，寫作能力的提升需要學生耗費大量的時間進行課外閱讀，積累寫作素材;在培養(yǎng)學生的寫作的能力時，教師、家長、學生都應保持足夠的耐心?，F(xiàn)階段，國內絕大多數(shù)的中學過分重視應試成績，大部分語文教師依然沿用傳統(tǒng)的寫作教學方法，很難激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情、寫作興趣。通過拓寬學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，理解、收集寫作方法，引導學生合理運用寫作素材、寫作方法、寫作思想，加強學生對于靈感的捕捉能力，充分運用自主學習策略，能夠提升高中寫作教學質量。

參考文獻：

[1]李昌華.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：35.

[2]王磊山.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].名師在線，2021（08）：29-30.

（作者單位：山西省晉城市第二中學校）