【摘 ?要】新時(shí)代背景下，教師在日常的以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理中，應(yīng)立足于學(xué)生的不同特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和不同想法，制定出更加差異化、個(gè)性化的管理策略。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)新以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理形式，通過更加多樣化的方式，使學(xué)生更加適應(yīng)管理工作，主動(dòng)地順應(yīng)管理策略，提升以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;小組建設(shè);班級(jí)管理

1初中班級(jí)管理工作的意義

一方面，通過班主任對(duì)班級(jí)的有效管控，可以保證各科授課活動(dòng)有序開展，同時(shí)還能夠使課堂變得更加高效，達(dá)到教育的真正目的。所以班主任需要采取差異化、多維度的管理方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況，作出相應(yīng)的管控，這也是班主任的職責(zé)之一。另一方面，高效的班級(jí)管理，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的維持也有著很大的作用。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活的場(chǎng)所，如果沒有良好的紀(jì)律作為保障，那么就無法讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的總體效率，同時(shí)也不利于學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培育，所以通過班級(jí)管理來促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，也是班主任班級(jí)管理工作的意義。除此之外，初中學(xué)生每日在學(xué)校的時(shí)間很長(zhǎng)，因此班級(jí)自然成為其重要的生活場(chǎng)所，班主任需要通過對(duì)班級(jí)的有效管理，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2初中班級(jí)管理工作常見的問題

2.1主體相關(guān)問題

班主任作為開展班級(jí)管理工作的主體，存在的較為常見的問題就是技能素養(yǎng)偏低。在大部分初中學(xué)校里，班主任都是由科任教師來兼任，有的是數(shù)學(xué)教師，有的是語文教師或英語教師，這些教師在教學(xué)技能上是沒有什么問題的，部分教師的授課能力極強(qiáng)，但是這并不代表其就能夠履行好班主任的職責(zé)。班級(jí)管理水準(zhǔn)的高低，與教師的學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際并無必然的聯(lián)系。此外，由于初中生要應(yīng)對(duì)中考，教師授課壓力本身就比較大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，這對(duì)于班級(jí)管理工作的開展就會(huì)產(chǎn)生影響。

2.2內(nèi)容相關(guān)問題

通常班主任的班級(jí)管理工作需要以學(xué)校和相關(guān)部門所制定的規(guī)范作為根基，但若是班主任只是根據(jù)這些規(guī)范來制訂班級(jí)管理的內(nèi)容，那么就會(huì)有失偏頗。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其不論是性格，抑或是交流能力、學(xué)習(xí)能力等等，都存在差異，因此班主任需要采取差異化的方式來開展班級(jí)管理，特別是對(duì)于班級(jí)中的“困難生”，更要予以重視。然而，很多班主任并沒有重視這一點(diǎn)，采取統(tǒng)一的模式實(shí)行班級(jí)管理，這不論是對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的天賦，還是對(duì)于幫助全班學(xué)生共同進(jìn)步，都十分不利。還有部分班主任過度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，雖然關(guān)注學(xué)生成績(jī)是班主任職責(zé)中的一項(xiàng)，但不是全部，如果過分注重成績(jī)，那么班級(jí)管理工作也容易出現(xiàn)偏差。

3基于小組建設(shè)進(jìn)行班級(jí)管理措施

3.1建立鼓勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺化

教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用鼓勵(lì)教育的方式，在學(xué)生取得較好成績(jī)時(shí)給予充分的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生在主觀上提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)生完成一次出色的實(shí)踐教學(xué)后，教師可以抓住機(jī)遇，充分肯定學(xué)生在這次教學(xué)過程中的出色表現(xiàn)并鼓勵(lì)他下次再接再厲。通過這種積極的教育形式，能夠讓學(xué)生充分感受到自己正被尊重，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)過程中更加有動(dòng)力地繼續(xù)努力下去。

3.2提供展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理特色化

在日常的以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理工作中，教師可以通過多樣化的方式。為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的平臺(tái)，建立起更具特色化的以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理模式。例如，教師可以在班級(jí)組織開展個(gè)人才藝大賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過班級(jí)的公開化平臺(tái)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，向其他同學(xué)展示出自己的個(gè)人特長(zhǎng)。這種活動(dòng)形式可以提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，推動(dòng)形成特色化的以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理模式。

3.3建立班委組織體系，實(shí)現(xiàn)以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理自主化

建立良好以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理模式不僅是教師個(gè)人的事，班委也應(yīng)該積極承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，參與到班級(jí)的管理建設(shè)中去，與教師一同建立起更加規(guī)范化的以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理體系。教師在開學(xué)之初可以選出具有領(lǐng)導(dǎo)能力、在同學(xué)之間比較有信用的同學(xué)當(dāng)選班委，參與到以小組合作為核心的初中生班級(jí)自主管理決策的過程中去。

3.4摒棄不良作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理的愛心化

在以小組合作為核心的初中生班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不良作風(fēng)，及時(shí)進(jìn)行正向引導(dǎo)，促進(jìn)良好班級(jí)風(fēng)氣的形成。對(duì)此，教師可以開展一些愛心化的管理形式，例如，組織學(xué)生開展“守護(hù)天使”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，營造更加團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。

教師在班級(jí)管理中，要充分考慮到學(xué)生的意見看法，在做出決策之前應(yīng)充分聽取學(xué)生的觀點(diǎn)?？v使學(xué)生的觀點(diǎn)有許多不成熟的地方，但班級(jí)應(yīng)是教師和學(xué)生共同經(jīng)營的家園，只有雙方各抒己見才能使這個(gè)家園體現(xiàn)雙方態(tài)度，獲得雙方的認(rèn)可，促進(jìn)構(gòu)建良好班級(jí)氛圍。雙方的積極討論無論在班級(jí)大事決策還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有重要作用。例如，教師在舉辦寫作比賽時(shí)，可以首先征求學(xué)生的意見，在題材的選擇和比賽形式上，讓學(xué)生參與決策。這樣比賽開展過程中，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，并且受到主人翁心態(tài)的趨勢(shì)，對(duì)比賽更加重視。學(xué)生對(duì)比賽的積極心態(tài)，一方面會(huì)促進(jìn)多元班級(jí)文化的發(fā)展，另一方面也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地理解吸收，達(dá)到教師以比賽提升學(xué)生作文水平的目的。在調(diào)節(jié)班級(jí)矛盾時(shí)，教師應(yīng)該充分給予學(xué)生表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，不該以一種居高臨下的態(tài)度面對(duì)矛盾糾紛。唯有與學(xué)生進(jìn)行平等的充分交流，才能看見隱藏在糾紛背后的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的關(guān)鍵問題。

結(jié)束語

班主任是形成良好班級(jí)氛圍的重要力量。掌握學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)能夠讓教師更加了解學(xué)生，有助于解決班級(jí)的各項(xiàng)問題，形成良性師生關(guān)系，并幫助教師更好地完成以小組合作為核心的初中學(xué)生班級(jí)自主管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)探析[J].華夏教師，2020（01）：92-93.

[2]鄭東.初中班主任班級(jí)管理藝術(shù)探究[J].課程教育研究，2020（01）：216.

[3]高慶杰，馮悅.初中班主任管理工作在新時(shí)期存在的問題和對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（01）：101.

[4]董曉曉，焦雪瑩.初中班主任班級(jí)管理方式探究[J].吉林教育，2020（01）：89-90.

第一作者簡(jiǎn)介：

李明佳（1991.7）女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，西南大學(xué)育才學(xué)院全日制本科 喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校 初中二級(jí)教師;研究方向：初中班主任教學(xué)。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校）