楊柳

摘 要：積木游戲是幼兒園游戲的重要構(gòu)成要素，對幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展有積極作用，而幼兒積木建構(gòu)水平則是檢測幼兒積木游戲效果的重要組成部分，因此，如何有效提升幼兒積木游戲的建構(gòu)水平是本文研究的重點問題。

關(guān)鍵詞：積木游戲;建構(gòu)水平;提升

積木游戲發(fā)展至今已有兩百多年，隨著時代的發(fā)展更迭，出現(xiàn)了各種各樣的新式玩具，但積木玩具仍然能在龐大的玩具體系中占據(jù)著一席重要之位。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，積木游戲?qū)W(xué)齡前兒童有著無可取代的意義和價值，在積木游戲當(dāng)中，幼兒積木建構(gòu)水平是評價幼兒積木游戲效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文從積木游戲的價值、存在問題、建議等方面討論如何提升幼兒積木游戲的建構(gòu)水平。

一、概念界定

積木游戲是建構(gòu)游戲中的一種。學(xué)者劉焱認為，積木游戲是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性的建構(gòu)游戲活動。彭佩云認為，積木游戲是兒童使用積木進行建筑和構(gòu)造的游戲。

“建構(gòu)”來源于英語中的“tectonic”，是建筑專業(yè)方面的名詞，是指對建筑空間的設(shè)計和構(gòu)造，在建造的時候，特別強調(diào)建構(gòu)者的技能、空間結(jié)構(gòu)把握、原材料的運用等?！八健边@個詞則有多種解釋，本文主要指在某一方面所達到的程度。

我國著名教育學(xué)家張曉霞認為積木建構(gòu)水平指幼兒利用個體積木進行空間搭建能力，其作品最高搭建技能作為積木建構(gòu)水平的認定。

二、積木游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價值

積木游戲?qū)τ變旱某砷L和發(fā)展具有重要意義，所以，在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，積木游戲應(yīng)該作為重要的組成部分。

第一，積木游戲有利于幼兒健康。幼兒在就行積木游戲時，需要重復(fù)不斷的移動積木，他們的身體機能因此得到了充分的鍛煉;在有限桌面空間進行積木游戲時，由于積木材料體積和場地的限制，幼兒要精確地把積木放到合適的位置，需要腦、手、腳全身的配合與協(xié)調(diào)。

第二，積木游戲有利于幼兒語言開發(fā)。積木游戲可以促進幼兒口頭表達能力和讀寫能力的提升。有研究證實，家長跟玩娃娃和玩積木的幼兒進行對話，發(fā)現(xiàn)積木游戲更能激發(fā)幼兒表達欲望和表達質(zhì)量;在積木游戲中提供圖片、音樂等信息，有助于提升幼兒的語言能力。

第三，積木游戲有利于幼兒社會能力拓展。積木游戲可以獨立完成也可以合作完成。幼兒在積木游戲的過程中，他們難免會遇到摩擦與矛盾，通過溝通、協(xié)商，最終得以解決問題。除此之外，積木游戲也可以就行進行角色扮演，進而產(chǎn)生更多互動和情節(jié)。

第四，積木游戲在科學(xué)領(lǐng)域中的價值。積木的形狀、尺寸、數(shù)量等特點是幼兒數(shù)學(xué)概念啟蒙教育的理想教具。在游戲過程中他們可以體驗“一”和“多”數(shù)量關(guān)系、分類的概念、面積的概念、上和下、里和外等抽象的空間關(guān)系概念。

第五，積木游戲在藝術(shù)領(lǐng)域中的價值。在早期的建構(gòu)作品中已經(jīng)出現(xiàn)對稱、模式這些典型的造型。除此之外，幼兒的建構(gòu)作品是對其生活經(jīng)驗的一種再現(xiàn)過程。例如，幼兒建構(gòu)房屋的時候，他會把左邊的屋頂設(shè)計成三角形，右邊的屋頂設(shè)計成半圓形;在搭建車庫時，用兩個大的菱形積木，形成一個長方形的車庫大門，然后在大門上方擺放兩個正方形形，一個正方形是燈的開關(guān)，另外一個正方形則是遙控按鈕，這些都是幼兒想象力、創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、幼兒園積木游戲?qū)嵺`過程中面臨的困難

第一，游戲材料投放不合理。幼兒園限于經(jīng)費和場地，采購的游戲數(shù)量和種類不能滿足游戲的開展，長此以往會破壞幼兒對積木游戲的興趣。有些幼兒園進行大型積木游戲時，只能將不同種類和規(guī)格的積木材料湊在一起，因為尺寸不統(tǒng)一，就會造成積木尺寸比例不協(xié)調(diào)，破壞了積木之間互補的特性，給搭建帶來了一定的困難，也影響了建構(gòu)的質(zhì)量。

第二，游戲材料投放缺乏指導(dǎo)。幼兒園投放積木時缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一些老師憑借自己喜好選擇材料投放，有些為節(jié)約回收時間投放數(shù)量有限的游戲材料，甚至簡單的把積木材料平均分配到所有的班級當(dāng)中，不區(qū)分幼兒年齡和班級等。原因是教師缺乏理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣不利于幼兒教師對積木游戲的理解，也不利于幼兒積木游戲建構(gòu)水平的發(fā)展。

第三，游戲指導(dǎo)策略不一致。理論界對幼兒游戲是否需要教師干預(yù)這個問題尚未達成一致，一種觀點認為幼兒作為游戲的主人，應(yīng)該由幼兒自己根據(jù)意愿進行選擇;一種觀點認為，幼兒缺乏自制力，如果成人不進行干預(yù)，幼兒的游戲水平就會發(fā)展緩慢。在實踐過程中存在以下幾種情況：第一種是幼兒年齡較小自身積木建構(gòu)水平低，沒有必要對他們進行指導(dǎo);第二種是幼兒年齡較大有一定積木建構(gòu)水平，不需要對積木游戲進行深入指導(dǎo);第三種主張不要干預(yù)，負責(zé)把積木材料提供給幼兒，只負責(zé)他們的安全，讓他們自己自由感受和體驗，游戲過程中無需對他們進行評價。

第四，游戲評價方式不科學(xué)。幼兒教師對游戲觀察和評價是幼兒建構(gòu)能力和興趣得以快速提升的保障，但在實踐成長過程中教師評價缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，一是評價內(nèi)容簡單，教師僅僅從外形對積木作品進行評價，往往忽視了幼兒對作品的情感態(tài)度、創(chuàng)作能力、時間和精力投入以及不同形狀之間的組合想象等方面的評價;二是評價主體過于單一，大多數(shù)情況下都是教師進行評價，幼兒自評和同伴之間的互評也是缺乏的，家長對幼兒作品的評價更加缺乏。

第五，游戲時間安排不合理。大多數(shù)幼兒園由于積木游戲區(qū)空間限制，沒有足夠的場地保障，所以每次能參與的幼兒數(shù)量不多，精確到每周每位幼兒到游戲區(qū)玩積木游戲的機會更是屈指可數(shù)，每次玩的時候，除去開頭的構(gòu)思、討論分工以及游戲結(jié)束收拾積木的時間，實際上幼兒每周實際參與體驗積木的游戲時間是不合理的。幼兒體驗積木游戲時間少，游戲時間設(shè)置不合理，游戲效果受到影響，這些因素都影響了幼兒建構(gòu)水平的提升。

四、提升幼兒積木游戲建構(gòu)水平的建議

第一，游戲前的準(zhǔn)備。在積木游戲開始之前，教師在幼兒的協(xié)助下做好游戲前的準(zhǔn)備工作，補充一些常用的輔助材料和替代材料，這為不僅可以提升幼兒的搭建興趣，還能起到隱性指導(dǎo)的效果。還可以通過圖片的展示這種方式來提升幼兒游戲的經(jīng)驗，在適當(dāng)?shù)臈l件下，還可以帶幼兒進行田野調(diào)查，這樣才能更直觀的了解所要搭建的物體形態(tài)和空間關(guān)系，有利于建構(gòu)水平提升。

第二，游戲過程中的指導(dǎo)。在游戲的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)游戲過程出現(xiàn)的不同情形進行針對指導(dǎo)。例如，當(dāng)游戲遇到困難的時候，利用幼兒愛模仿的天性，在幼兒的旁邊用類似的材料進行搭建，引導(dǎo)他們進行觀察和模仿;教師還可以以游戲伙伴的身份參與到游戲中進行語言指導(dǎo)，這樣利于幼兒克服依賴心理，培養(yǎng)獨立自主的性格。

第三，游戲經(jīng)驗的分享。作品搭建完成后，游戲并沒有結(jié)束，游戲經(jīng)驗的分享和交流也是游戲能力提升的關(guān)鍵。作品完成后，教師把幼兒組織起來進行分享和交流環(huán)節(jié)，教師把展示的舞臺交給他們，讓他們來分享一下自己的作品。搭的是什么？為什么這樣搭？是怎樣完成的？遇到什么困難？自己是怎樣去解決的？最后，教師還要指導(dǎo)幼兒將積木按類別回收整理好，方便下一次使用。

除此之外，教師還可以專門組織一場經(jīng)驗分享交流會，將一段時間收集好的幼兒積木游戲的照片和視頻進行播放，讓幼兒一起討論，交流內(nèi)容可以涉及困難克服、分工合作、經(jīng)驗分享和點評作品等方面，這樣能讓積木游戲經(jīng)歷得到進一步的升華。

第四，游戲時間的合理分配。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒能掌握建構(gòu)物的結(jié)構(gòu)特征，突破了建構(gòu)技能的難點，但是過長的導(dǎo)入時間會削弱幼兒建構(gòu)的目的性和計劃性，因此，導(dǎo)入時間不宜過長;主體游戲時間太短會增加幼兒發(fā)生攻擊性行為的概率，并且還會加劇教師高控游戲的指導(dǎo)狀態(tài)，所以，當(dāng)主體游戲的時長能保證在50分鐘以上，教師高控式的游戲指導(dǎo)狀態(tài)就能得到極大改善，正向的指導(dǎo)效果也會上升，幼兒發(fā)起的指導(dǎo)行為也越來越多;交流點評的時間過短會導(dǎo)致幼兒的游戲建構(gòu)水平得不到升華，游戲情感得不到共享，此環(huán)節(jié)時間可以適當(dāng)增加;最后，收拾整理積木材料的時間應(yīng)根據(jù)幼兒的實際水平和材料數(shù)量適當(dāng)調(diào)整。因此，在合理有效的時間內(nèi)，幼兒發(fā)展價值才能得以充分發(fā)揮。

第五，加強培訓(xùn)，提升教師的游戲指導(dǎo)能力。建構(gòu)能力是積木游戲的關(guān)鍵因素，同時也是評價幼兒游戲建構(gòu)水平最重要的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的建構(gòu)技能是教師提升幼兒積木游戲水平的關(guān)鍵，而在引導(dǎo)幼兒之前，教師自身必須先掌握建構(gòu)技能，領(lǐng)會建構(gòu)中所蘊含的物理和數(shù)學(xué)等規(guī)律知識，了解基本架空、交叉架空、對稱性圍合和切角蓋頂?shù)冉?gòu)技能，明確幼兒掌握建構(gòu)技能的重難點所在，引導(dǎo)時應(yīng)因地制宜采取講解示范、環(huán)境暗示和范例比較等方法，這些才能更好地引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能，提升其積木游戲的建構(gòu)水平。

總而言之，積木游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，對幼兒在健康、語言、社會、藝術(shù)等方面的發(fā)展都有積極的作用，幼兒園教育應(yīng)該把提升幼兒積木游戲的建構(gòu)水平作為重要工作。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]彭佩云.幼兒教育詞典[M].北京：中國大百科全書出版社，2004.

[3]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]張曉霞.4-5歲幼兒積木建構(gòu)水平的提升極其對幾何空間能力發(fā)展的影響[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[5]崔希娟.積木的不同投放對幼兒積木建構(gòu)水平的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.