劉瀟

摘 要：高職英語教育要求提高學生英語實際應用能力，而高職英語課堂教學的內(nèi)容往往偏重于單純知識的傳授，注重單詞的用法、語法的應用等的講解。從本質(zhì)來講，語言是一種文化載體，英語語言的學習有必要考慮加入文化元素，教學過程中也只有注入了文化因素，學生方能真正學會該語言，這樣才能達到提高學生語言實際應用能力的最終目的。

關鍵詞：高職英語教育;實際應用能力;課堂教學;文化載體;文化滲透

一、引言

教育部對高職英語教育的要求是必須提高學生英語應用能力，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。要達到這一目的，就要深入研究語言教學的本質(zhì)以及學習主體的特性。教師只有切實了解語言的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律，以及所教學生的基礎與特點，才能利用有效的教學方法，將二者有機結合，從而達到教學目的。

二、文化滲透的意義

英國社會人類學家馬林諾夫斯基曾說：“語言深深扎根于文化現(xiàn)實和該民族的習俗生活之中，語言的研究離不開這一寬泛的語言行為環(huán)境。”語言教學必須結合該語言的產(chǎn)生與發(fā)展的文化土壤，基本了解所學語言國家的歷史發(fā)展、經(jīng)濟狀況等相關文化因素，以及他們的思想意識形態(tài)和生活方式。英語是西方國家的語言現(xiàn)象，其發(fā)生、發(fā)展和應用的環(huán)境與東方語境有很大差別。例如：中國人從小就受到要謙虛謹慎的教育，在人際交往中，如果受到表揚，往往以自謙甚至自貶來表達謙虛有禮;而西方國家的教育正相反，當他們受到贊美之時，會很高興地說“Thank you”來表示接受。如果事先不了解東西方文化差異，我們就會認為西方人過于張揚，不謙虛，不禮貌;而西方人聽到對方對自己的贊美表示否定和不接受，甚至對方有時還會把自己貶低時，會感到非常驚訝，會認為中國人不夠誠實。不同的文化背景，不同的歷史發(fā)展和教育理念，必然帶給人們不同的思想、行為方式和語言表達。只有了解并掌握語言的實際產(chǎn)生和應用的文化背景，才能不流于對語言材料的字面理解或表層含義的解讀，達到掌握語言應用的目的。

三、高職英語教學現(xiàn)況

（一）教的方面

很多高職院校對英語教學的要求主要是學生語言基礎知識量的增加，教師大多采用傳統(tǒng)教學方法，在課堂上注重單詞和語法等的講解，缺乏傳輸相應語言文化知識的意識，或者對相關背景及文化知識相對欠缺，課堂上只能簡單地進行單詞和語法的知識性講解，對學生英語理解能力的提高尤其是現(xiàn)實交流能力的培養(yǎng)嚴重不足。即使有些英語教學計劃列入實用教學內(nèi)容，也容易走入功利性極端，比如，培訓個別特長生參加各項比賽，這并不利于大部分學生的發(fā)展。英語教學長期缺乏文化背景知識與人文教育因素，造成了學生英語學習不全面不扎實，難以起到提高學生學習興趣和培養(yǎng)實際語言應用能力的作用。

（二）學的方面

高職院校學生質(zhì)量參差不齊，大部分學生來自英語教育相對落后的農(nóng)村，高中階段甚至初中階段的日常交際用語、基本語法知識和詞匯都沒有達標，普遍對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高，缺乏學習動力，英語基礎薄弱，實際語言應用能力更差，對英語學習有畏懼心理，學習效率低，主動性差，缺乏正確的學習方法。即使是班里英語學習較認真、考試成績較高的學生，也只是掌握了一定的詞匯及語法等課本知識，實際應用能力并沒有得到有效提高。

四、改進建議

（一）改進教學設備

英語課作為高職院校的必修課程，傳統(tǒng)的“講授型”英語教學模式和落后的教學設備已無法跟上現(xiàn)代化教學發(fā)展的要求。英語聽、說、讀、寫、譯各個教學環(huán)節(jié)都需要在一個動態(tài)的和貼近英語實際應用環(huán)境的氛圍中進行，信息化時代也促使教師的講授方式和學生的學習方式發(fā)生質(zhì)的改變。教師應積極利用現(xiàn)代化教學手段，采用網(wǎng)絡課程、云課堂等教學形式，傳授有關英語語言文化方面的知識。在這種充分利用現(xiàn)代化技術的動態(tài)教學過程中，不僅可以切實做到在教學中加強文化因素的滲透，更能體現(xiàn)出英語教學的時代性，增加豐富有趣的學習內(nèi)容，體現(xiàn)教學的實用性，并且能有效激發(fā)學生的學習興趣與探究興趣。

（二）更新教師理念

高職英語教師在教學上大多沿用傳統(tǒng)的教學方法，注重語法傳授和單詞講解等知識點的灌輸與訓練，照本宣科已形成習慣。在課堂教學中，教師起著重要的指導與引領作用，教師的教學理念決定了教學質(zhì)量，所以教師教學思想的更新非常必要。只有教師本身認清了文化因素對英語語言學習的重要作用，才能有意識地提高自身文化修養(yǎng)，增強學習文化知識的動力，自覺地在教學過程中增加文化內(nèi)容滲透的比例。如此不僅能有效調(diào)動學生學習的積極性，更能使學生在了解語言文化背景的基礎上切實掌握語言知識，提高英語實際應用能力。

滲透途徑有以下四種方式：

其一，可以通過介紹英語國家的基本情況，使學生基本了解語言產(chǎn)生和發(fā)展的背景與環(huán)境，來加強文化因素的滲透。一個國家的基本情況大致包括該國的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展狀況及其重要城市發(fā)展狀況等。這樣在教學中就能做到以大量的事實為依據(jù)，幫助學生解決教材中因該部分文化知識欠缺而帶來的理解困難。比如，英國是位于西歐的一個島國，其島國性質(zhì)推動了英國航海業(yè)的發(fā)展，其人民自遠古時代便擁有進取心和擴張欲，這為英國后來的工業(yè)革命和成為“日不落帝國”找到了切實的根據(jù)，這些內(nèi)容在大量的英語文學作品中和課本中也會頻繁出現(xiàn)，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等。在具體的課堂教學中，教師可以通過現(xiàn)代化技術設備，為學生展現(xiàn)直觀的畫面，并配以生動的情節(jié)內(nèi)容來加深學生對英語國家的認識和了解。比如，通過觀看和介紹原版影視劇及錄像材料等，將英語國家人們的生活情境原汁原味地展現(xiàn)給學生，在日常教學中潛移默化地實現(xiàn)文化的滲透。

其二，可以通過介紹英語國家的歷史文化發(fā)展情況來強化文化因素的滲透。這樣不僅可以拓寬學生的視野，還可以增加課堂教學的吸引力和趣味性。如英美國家傳統(tǒng)節(jié)日很多，教材和文學影視作品中不可避免會有所涉及，像圣誕節(jié)、情人節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，學生如果不了解這些繁雜節(jié)日的來歷就會感到費解。教師在教授這些內(nèi)容時，就可以加入相關歷史文化因素，使學生清楚地了解這些節(jié)日習俗的來龍去脈，從而加深理解。比如，講到萬圣節(jié)，可以適當介紹萬圣節(jié)的來歷，通過介紹，學生就會對這一節(jié)日有較明確的了解，對學習中遇到的相關問題也就變得相對易于理解，并且還會由此對英語課產(chǎn)生興趣。

其三，可以通過介紹英美社會文化生活來強化文化因素的滲透。日常文化生活是學習中遇到較多的情形，比如，在涉及英國人的性格問題時，或者在觀看相關影視作品時，應介紹一下英國人的普遍性格特征，即英國人待人溫文爾雅，路上行人互相讓路司空見慣，“Thank you”和“Sorry”更是他們掛在嘴邊的用語;走在前面的人永遠會扶住門，等待后面的人經(jīng)過;在沒有交通燈的路口，永遠是小車司機微笑著揮手讓行人先過;英國人從不去打探別人的私事，不侵犯其他人的空間，不將自己的觀念和價值強加在別人身上;英國人對他們不認識的人也都表現(xiàn)得彬彬有禮，親切友好;刻板也是英國人的性格特點之一;英國人重法制、守秩序，但如果走極端的話就難免顯得不夠靈活，“約翰牛（John Bull）”是英國人的象征動物，代表英國人的性格固執(zhí)倔強，等等，了解這些可以使學生對英國人的性格形成總體上的印象，有助于理解學習中遇到的有關情形，加深對英語文化作品的全面認識，并且在實際交流過程中就不會發(fā)生詢問英美人年齡或婚姻狀況等西方人忌諱的話題。

最后，教師可通過布置討論話題、書面作業(yè)等方式，引導學生充分利用課余時間欣賞英語原版影視優(yōu)秀作品，閱讀西方優(yōu)秀的文學著作和報刊雜志，并及時進行反饋總結，在課堂上進行展示與評比;還可以讓學生根據(jù)所看所學自編情景劇并進行表演，制作相關PPT，在課堂上演示等，充實學生業(yè)余生活，使學生不斷從中汲取豐厚的文化養(yǎng)分，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，主動拓寬文化視野，從而提高學生的英語實際應用能力和跨文化交際技能。

五、結語

高職院校擔負著為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)技術人才的重任，各學科的教師都承擔著各自的職責，都應為我國高職教育事業(yè)更好更快發(fā)展盡心盡力。而在當今全球一體化的快速發(fā)展形勢之下，尤其在我國成為世界第二大經(jīng)濟體之后，英語作為一種世界性語言，其作用就變得更加重要，掌握英語已經(jīng)成為現(xiàn)代技術人才的必備條件。高職高專英語教學對培養(yǎng)新世紀技術人才起著非常重要的作用，英語教師為擔當起培養(yǎng)重任，就要認真研究語言教學理論，采取相應的教學方法，認識到文化因素對英語教學的重要作用，做到在英語教學過程中注重文化因素的滲透，切實在日常教學中采取有效行動，以達到提高學生英語實際應用能力的最終目的。

參考文獻：

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