梅才華 張磊

摘? ?要：當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教學(xué)中存在著教材難以匹配應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求、理論授課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密和不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。案例式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交融和互補(bǔ)，在給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、雨水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)章節(jié)采用案例式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，提升課堂了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校? 給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)? 案例式教學(xué)

《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》課程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課程之一，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理方面的能力。這與滁州學(xué)院的辦學(xué)定位正好吻合，滁州學(xué)院深入貫徹落實(shí)全國(guó)全省教育大會(huì)及新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，主動(dòng)深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)質(zhì)量提升，努力把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)[1]，即培養(yǎng)地方應(yīng)用型專業(yè)人才。當(dāng)前我校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂理論教學(xué)加課程設(shè)計(jì)的方式[2]，傳統(tǒng)的理論教學(xué)沒(méi)有把培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力放在重心位置，培養(yǎng)出的人才解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不足，不符合我校的辦學(xué)定位。因此，積極開(kāi)展給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教學(xué)方式的改革，提高滁州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前急需探索和研究的課題。

1? 當(dāng)前《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教材難以匹配地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要求

我校選用的教材是教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（第三版），該版教材力求采用國(guó)內(nèi)外最新的管網(wǎng)理論和科技成果，對(duì)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)的水力計(jì)算和優(yōu)化理論與計(jì)算方法等內(nèi)容都做了較大的變動(dòng)和改進(jìn)。使用該教材，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，可以對(duì)給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)有全面深入的了解，為管網(wǎng)理論的深入研究奠定基礎(chǔ)。然而，該版教材覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)豐富，理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)雜，不少內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)要求高，所選例題多圍繞具體知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，與實(shí)際工程案例相連不多[3]。雖然全書(shū)的邏輯性強(qiáng)，但是僅僅依靠對(duì)知識(shí)的講解，偏重理論計(jì)算，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力差。

1.2 理論授課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密

由于該版教材中案例較少，理論教學(xué)過(guò)程中主要以基本理論講授為主，加上總體課時(shí)量較少（48課時(shí)），學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，無(wú)法提升實(shí)踐能力。給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的理論課一般在12周結(jié)課，而大部分高校都是在本學(xué)期所有理論課程結(jié)束后（至少16周以后）再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，此時(shí)部分理論知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)淡忘，理論與實(shí)踐銜接不緊密，無(wú)法達(dá)到很好的實(shí)踐效果。

1.3 不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考與分析知識(shí)點(diǎn)。容易造成課堂疲軟，效果不佳，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也無(wú)法將零碎的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。導(dǎo)致在實(shí)踐環(huán)節(jié)效果較差，培養(yǎng)的大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不足，達(dá)不到用人單位對(duì)人才的基本要求[4]。

2? 案例式教學(xué)在給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)課堂理論教學(xué)方法的不足，結(jié)合我校對(duì)該課程的要求是掌握運(yùn)用基本理論知識(shí)解決給水管網(wǎng)、雨水管網(wǎng)及污水管網(wǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而積極推進(jìn)教學(xué)改革。給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教學(xué)方式現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，主要是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不緊密，甚至相互脫節(jié)的問(wèn)題，在課堂理論教學(xué)的過(guò)程中引入教學(xué)案例，貫穿于課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將書(shū)本上的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)一邊介紹理論知識(shí)，一邊分析案例，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交融和互補(bǔ)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程中的問(wèn)題，在解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中探索和補(bǔ)充理論知識(shí)。這也符合我校建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)地方，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)型技術(shù)人才。

2.1 案例式教學(xué)法在給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)章節(jié)的實(shí)施

給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)是特別適合應(yīng)用案例式教學(xué)的章節(jié)，知識(shí)脈絡(luò)主要為管網(wǎng)定線、設(shè)計(jì)用水量計(jì)算、設(shè)計(jì)流量分配、管段水力計(jì)算以及確定泵站和水塔揚(yáng)程，所以在這一章節(jié)開(kāi)始以案例形式引出問(wèn)題，如何進(jìn)行給水管網(wǎng)的工程設(shè)計(jì)呢？

首先，選取一城市地形圖，設(shè)定基礎(chǔ)資料，主要包括人口、城市規(guī)模、工業(yè)企業(yè)性質(zhì)規(guī)模等，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決實(shí)際工程問(wèn)題，該如何去開(kāi)展工作。然后進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，介紹工程設(shè)計(jì)與計(jì)算一般工作程序，將理論知識(shí)穿插在案例分析當(dāng)中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;再按照設(shè)計(jì)資料調(diào)研、管道定線、方案的比選、設(shè)計(jì)流量的計(jì)算、管段水力計(jì)算思路進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)，大部分過(guò)程讓學(xué)生自己先動(dòng)手，同時(shí)將案例的結(jié)果一步步展示給學(xué)生，和學(xué)生一起按部就班的將整個(gè)工程從問(wèn)題的提出到最后問(wèn)題的解決，學(xué)生直接參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的整個(gè)流程中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅消化了專業(yè)理論知識(shí)，更是鍛煉了應(yīng)用技能，為后期獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);最后，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到工程設(shè)計(jì)的大致流程，以及對(duì)案例的普遍性和特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考實(shí)際工程中可能遇到的特殊情況及應(yīng)對(duì)措施，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

2.2 案例式教學(xué)法在雨水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)章節(jié)的實(shí)施

雨水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，和同學(xué)們生活也息息相關(guān)，總體容易理解。不過(guò)這部分也引入了很多專業(yè)概念，像雨水管網(wǎng)中的重現(xiàn)期、匯水面積、暴雨強(qiáng)度、徑流系數(shù)等。所以在引入案例前先通過(guò)雨課堂將容易理解和識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)在上課前先發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)，為保證預(yù)習(xí)效果，在上課時(shí)我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式看學(xué)生掌握的情況。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)，所以課堂效果一般較好，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力在案例教學(xué)中得到鍛煉。選取的案例是擬開(kāi)發(fā)的一片商務(wù)區(qū)，考慮課堂課時(shí)有限同時(shí)保證計(jì)算結(jié)果有代表性，選取的區(qū)域不能太大，一般控制在100公頃以內(nèi)。設(shè)定基礎(chǔ)資料主要包括地形圖，重現(xiàn)期，綜合徑流系數(shù)，地面集水時(shí)間，暴雨強(qiáng)度公式等。首先根據(jù)地形，結(jié)合介紹的定線原則，讓同學(xué)們自己雨水管網(wǎng)定線。檢查學(xué)生定線情況，篩選主要問(wèn)題，存在問(wèn)題比較典型的圖紙投屏到屏幕，讓學(xué)生都能看到，然后鞏固管道定線步驟和主要考慮的因素。然后根據(jù)管道定線情況，劃分設(shè)計(jì)管道，按照面積法步驟計(jì)算設(shè)計(jì)流量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管道水力計(jì)算，確定管段的斷面、坡度和高程。

3? 結(jié)語(yǔ)

給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，引入教學(xué)案例，讓學(xué)生參與到案例剖析中去，變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)為主動(dòng)的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交融和互補(bǔ)。在案例分析的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，不僅提升了理論教學(xué)的效果，也對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果起到了保障作用，更培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工程思維。下一步對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，既能體現(xiàn)出應(yīng)用技能培養(yǎng)的作用，同時(shí)融入些趣味性和代表性，變學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為快樂(lè)的學(xué);對(duì)需要進(jìn)行案例教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和篩選的案例要根據(jù)課堂教學(xué)目的進(jìn)行精心加工，圍繞教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，構(gòu)建形成工程設(shè)計(jì)章節(jié)典型案例庫(kù)，將給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)案例式教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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