周欣 馬錦然 張真

摘? ? 要： 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量》從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)用能力等級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)界定，描述了各個(gè)能力等級(jí)的具體表現(xiàn)特征，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)提供了不可或缺的參考。工科院校學(xué)生的語(yǔ)用能力可以參照《量表》中的語(yǔ)用能力等級(jí)和表現(xiàn)特征進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法，對(duì)工科院校本科生的語(yǔ)用能力展開(kāi)調(diào)查，探討工科院校大學(xué)生的性別、英語(yǔ)水平、動(dòng)機(jī)、性格對(duì)語(yǔ)用能力的影響。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表? ? 語(yǔ)用能力? ? 影響因素

一、引言

語(yǔ)用能力是交際能力的重要部分，對(duì)語(yǔ)用能力的形成和發(fā)展的研究很有必要。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在性別、性格、語(yǔ)言水平、動(dòng)機(jī)等方面存在明顯的個(gè)體差異，這些因素是否會(huì)影響其英語(yǔ)語(yǔ)用能力？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，有助于揭示工科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得的奧秘，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

隨著語(yǔ)用習(xí)得研究最近越來(lái)越受到重視，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是，語(yǔ)用習(xí)得的文章大部分側(cè)重理論研究，運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的研究成果比較少。相關(guān)調(diào)查有：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性格類型與語(yǔ)用能力的關(guān)系;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力的關(guān)系;大學(xué)生個(gè)體差異與語(yǔ)用能力之間的關(guān)系等。以上研究很少全面考察性別、性格、語(yǔ)言水平、動(dòng)機(jī)等多因素與語(yǔ)用能力之間的關(guān)系。以往研究的調(diào)查對(duì)象多是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究比較少。鑒于此，本文參照《量表》中的語(yǔ)用能力等級(jí)和表現(xiàn)特征，調(diào)查工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力，探討工科院校大學(xué)生性別、性格、語(yǔ)法、語(yǔ)言水平、動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)用能力的影響。

二、語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

語(yǔ)用能力總表一共分為九個(gè)級(jí)別，通過(guò)觀察語(yǔ)用能力總表，可以推斷全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試要求應(yīng)該與語(yǔ)用能力總表的四、五、六級(jí)對(duì)接。通過(guò)在大學(xué)的不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力水平至少應(yīng)該達(dá)到量表的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即從語(yǔ)用理解能力方面：能夠順利地理解交際中對(duì)方要表達(dá)的意圖。在語(yǔ)用表達(dá)能力方面：能根據(jù)具體的交際情境，采用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，與他人流暢地交流，并禮貌地表達(dá)自己的意圖[1]。

通過(guò)課下訪談發(fā)現(xiàn)，一些工科院校本科階段英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)知識(shí)涉獵比較少。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，一些工科院校緊跟時(shí)代步伐采用了線上和線下混合式教學(xué)方法，相對(duì)來(lái)說(shuō)增加了師生的互動(dòng)，但是接受訪談的學(xué)生語(yǔ)用能力并沒(méi)有對(duì)接上量表的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即在交際中，有時(shí)并不能理解對(duì)方的意圖，或者在具體的交際語(yǔ)境中，并不能運(yùn)用交際策略流暢地、禮貌地表達(dá)自己的意圖。根據(jù)以往的研究，工科學(xué)生與文科學(xué)生在語(yǔ)用能力方面確實(shí)存在一定的差異，相比較而言，工科學(xué)生的語(yǔ)用能力比較弱一些。通過(guò)和一些工科學(xué)生的課下交流發(fā)現(xiàn)，他們承認(rèn)聽(tīng)力、口語(yǔ)是他們比較薄弱又有待提高的地方，這讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交流中產(chǎn)生畏懼心理或抵觸心理。聽(tīng)力，即語(yǔ)言的輸入，與語(yǔ)用理解能力息息相關(guān)。而口語(yǔ)，即語(yǔ)言的輸出，與語(yǔ)言表達(dá)能力有著密切的關(guān)聯(lián)。如果在語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力方面存在障礙，就很可能在交際過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，并最終有可能導(dǎo)致雙方交際失敗。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是普通高校大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，具體信息可以參見(jiàn)表1。在這次研究當(dāng)中，男生是30名，女生是10名。年齡在19歲到21歲，都沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，所學(xué)專業(yè)有電子信息工程、機(jī)械電子工程、工程造價(jià)、建筑學(xué)、焊接技術(shù)等。這些學(xué)生是典型的英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，所接受的英語(yǔ)教育主要來(lái)自英語(yǔ)課堂，大學(xué)中每周課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)多小時(shí)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試合格的學(xué)生劃為高水平組，而沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生劃為低水平組。

（二）研究工具

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的性別、性格、動(dòng)機(jī)與語(yǔ)用能力的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這次調(diào)查的問(wèn)卷主要借鑒了Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）[2]（235-262）論文中的調(diào)查問(wèn)卷， 一共出現(xiàn)了四種言語(yǔ)行為：拒絕、請(qǐng)求、道歉和建議。這份調(diào)查問(wèn)卷中一共有20道測(cè)試題，其中涉及語(yǔ)用錯(cuò)誤8項(xiàng)、語(yǔ)法失誤 8項(xiàng)和4項(xiàng)無(wú)錯(cuò)誤（干擾項(xiàng)）。其中一道測(cè)試題為：安娜需要打聽(tīng)去往圖書(shū)館的路，她對(duì)另外一名學(xué)生說(shuō)：“告訴我去圖書(shū)館的路?！?在上面這段對(duì)話中說(shuō)話人安娜運(yùn)用了祈使句這種含有命令語(yǔ)氣的句型請(qǐng)求受話人，在交際的語(yǔ)境中兩者身份、地位相同，但是一方違背了會(huì)話的禮貌原則。因?yàn)檎f(shuō)話人使用了粗魯?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，從而產(chǎn)生了交際過(guò)程中的語(yǔ)用失誤，很可能造成交流的失敗。動(dòng)機(jī)、性格調(diào)查問(wèn)卷借鑒了文秋芳[3]（255-268）老師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，這兩份問(wèn)卷主要用于測(cè)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和性格。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

這份調(diào)查問(wèn)卷在下課前發(fā)放給學(xué)生們，為了讓學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待調(diào)查問(wèn)卷，告訴他們這份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果會(huì)作為平時(shí)測(cè)驗(yàn)的一部分。課下有同學(xué)告訴老師，他們對(duì)這份問(wèn)卷非常感興趣，希望知道調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，并對(duì)自己的性格、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用能力有一個(gè)客觀的了解。問(wèn)卷收回后，由作者參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，受試者每答對(duì)一題，會(huì)得一分，然后將得分換算成百分制，統(tǒng)計(jì)時(shí)用SPSS19.0作為計(jì)算受試者語(yǔ)用能力的依據(jù)。

（四）結(jié)果與討論

1.性別與語(yǔ)用能力

為了調(diào)查性別與語(yǔ)用能力的具體關(guān)系，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較男生的語(yǔ)用能力和女生的語(yǔ)用能力是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。從研究的結(jié)果來(lái)看，女生的語(yǔ)用能力的平均分?jǐn)?shù)高于男生（均值70>60.83），但是并沒(méi)有達(dá)到顯著性差異程度。

從表1可以看出，性別與語(yǔ)用能力的相關(guān)性比較低，女生的語(yǔ)用能力均值要高于男生，但是差異并不顯著。這一結(jié)果與孫德華[4]（96-99）等人的結(jié)論一致，即女生在語(yǔ)用能力方面會(huì)高于男生。這可以解釋為，一方面在語(yǔ)言交際的言語(yǔ)表達(dá)方面，女性比男性更注重言語(yǔ)的適切性和規(guī)范性，另一方面女性通常比較善解人意、比較善于傾聽(tīng)，在雙方會(huì)話中并不會(huì)表現(xiàn)得非常強(qiáng)勢(shì)，而是樂(lè)于參與、配合讓會(huì)話順利地進(jìn)行。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究也表明，女性會(huì)更多地使用禮貌的言語(yǔ)，并且對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性更敏感。這在某種程度上決定了女性在交際過(guò)程中往往比男性更加關(guān)注禮貌、面子、會(huì)話含義，會(huì)根據(jù)對(duì)方的身份、地位、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)選擇更恰當(dāng)、更規(guī)范的語(yǔ)言。這在平時(shí)課堂上也有所表現(xiàn)，工科院校的女生在課堂上更善于溝通、傾聽(tīng)，樂(lè)于參與到根據(jù)情境的角色扮演當(dāng)中，而工科院校的男生相比較而言，發(fā)言的積極度不高，對(duì)于不同場(chǎng)景角色扮演這樣的活動(dòng)參與熱情也不高。特別是在聽(tīng)力課堂上，男生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的關(guān)注度不如女生高。在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)、說(shuō)技能的參與度，在一定程度上會(huì)影響語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力，進(jìn)而影響交際效果。

2.英語(yǔ)水平與語(yǔ)用能力

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中的四級(jí)成績(jī)，在受到調(diào)查的40名大學(xué)生中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)合格為13人，不合格為29人。通過(guò)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)高水平組和低水平組的語(yǔ)用能力進(jìn)行詳細(xì)的檢驗(yàn)和比對(duì)。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)者的水平和語(yǔ)用能力之間并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。這一研究結(jié)果與任偉[5]（218-225）等人的結(jié)論一致。甚至出現(xiàn)了低水平組的語(yǔ)用能力均值甚至高于高水平組（63.08>60.71）這一現(xiàn)象，但是兩者之間并沒(méi)有產(chǎn)生顯著差異。

3.動(dòng)機(jī)和語(yǔ)用能力

在接受調(diào)查的40名學(xué)生中，表層動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生大約占50%，深層動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生大約占20%，表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)都弱的學(xué)生大約占25%，而表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)都強(qiáng)的學(xué)生大約占5%。通過(guò)采用方差分析這種統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)深層動(dòng)機(jī)為主、表層動(dòng)機(jī)為主、表層和深層動(dòng)機(jī)都強(qiáng)、表層和深層動(dòng)機(jī)都弱的學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在動(dòng)機(jī)方面沒(méi)有達(dá)到顯著差異。這一結(jié)論與魏冉[6]（71-74）等人的結(jié)論并不一致，可能是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極態(tài)度不一定意味著對(duì)語(yǔ)用習(xí)俗也抱有積極態(tài)度”[7]（218-224）。也就是說(shuō)有的學(xué)生可能愿意學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，但是不一定從心里認(rèn)可這種語(yǔ)言中的一些會(huì)話規(guī)約及習(xí)俗。研究還發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊的現(xiàn)象，雖然有些受試對(duì)象的英語(yǔ)表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)都弱，但是他們的語(yǔ)用能力卻出乎意料地高，通過(guò)進(jìn)一步查看和研究調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)特別的受試對(duì)象是女同學(xué)，而且在性格分析表中都屬于外向型或者比較外向型，這可以解釋為什么受試對(duì)象語(yǔ)言動(dòng)機(jī)弱，但語(yǔ)用能力很高這一特殊現(xiàn)象。

4.性格與語(yǔ)用能力

在接受調(diào)查的40名學(xué)生中，比較內(nèi)向的學(xué)生大約占35%，比較外向的學(xué)生大約占30%，稍稍內(nèi)向的學(xué)生大約占15%，而稍稍外向的學(xué)生大約占20%。利用方差分析的方法，對(duì)比比較內(nèi)向、比較外向、稍稍內(nèi)向、稍稍外向的學(xué)生在語(yǔ)用能力方面是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。這次的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性格這一個(gè)體因素和語(yǔ)用能力之間有顯著相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)論與李民、陳新仁[8]（119-124）等人的研究結(jié)果一致。稍稍外向的學(xué)生語(yǔ)用能力最高，比較外向的學(xué)生語(yǔ)用能力其次，稍稍內(nèi)向的學(xué)生語(yǔ)用能力排第三，比較內(nèi)向的學(xué)生語(yǔ)用能力最差。從表3可以明顯地看出性格與語(yǔ)用能力存在密切的關(guān)系。性格越外向的學(xué)生，語(yǔ)用能力相對(duì)越高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)使用動(dòng)機(jī)、性格、語(yǔ)用能力等調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，探討了工科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、性別、動(dòng)機(jī)、性格等個(gè)體因素和語(yǔ)用能力之間的關(guān)系。得出的結(jié)論是：1.女生的語(yǔ)用能力往往高于男生的語(yǔ)用能力，但是這種差異并沒(méi)有達(dá)到顯著水平。2.大學(xué)生的語(yǔ)言水平與語(yǔ)用能力之間相關(guān)性低。3.表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)用能力的影響并沒(méi)有達(dá)到顯著性差異。4.學(xué)生是內(nèi)向性格還是外向性格與語(yǔ)用能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。性格越外向的學(xué)生，相比較而言，語(yǔ)用能力越強(qiáng)。

本研究結(jié)果對(duì)工科院校的英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)和培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。1.教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)用能力的發(fā)展是有一定影響的。啟示我們?cè)趯?shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。2.教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡力把被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。3.教師要給予課堂上不積極、不主動(dòng)的學(xué)生關(guān)注，將不同性格、性別的學(xué)生合理搭配，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，互相幫助，共同進(jìn)步。4.在平時(shí)教學(xué)中，注意增加語(yǔ)用能力的顯性教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)用輸入，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

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