黃華莉

【摘要】開(kāi)發(fā)家庭生活課程資源，促使初中語(yǔ)文教學(xué)方式多樣化是十分必要的：豐富多樣、開(kāi)發(fā)性的及獨(dú)創(chuàng)的課程資源是生動(dòng)的、活潑的，而且通過(guò)提供多方面的生活信息刺激學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終為培養(yǎng)并提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為一種可能。

【關(guān)鍵詞】高考綜合改革 ?開(kāi)發(fā) ?家庭生活 ?課程資源 ?初中 ?語(yǔ)文教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0080-02

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[1]。新一輪高考綜合改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。

一、家庭生活課程資源出現(xiàn)的意義

家庭生活課程資源的出現(xiàn)，要求我們對(duì)之前的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改革，然后以新的課程實(shí)施方式，挑戰(zhàn)我們之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式（將家庭生活課程資源依賴或局限于教室這個(gè)場(chǎng)所，教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)以及其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助資料），家庭生活課程資源的利用、開(kāi)發(fā)程度是伴隨著老師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程的理解而逐漸加大重視力度的。

隨著老師們對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程的理解，家庭生活課程資源的利用、開(kāi)發(fā)程度越來(lái)越受到重視。從本次福建省新一輪的高考綜合改革的目標(biāo)來(lái)看，初中語(yǔ)文要改變過(guò)去只會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，片面?zhèn)戎亟炭茣?，不重視課程內(nèi)容而使其與現(xiàn)代社會(huì)、科技、學(xué)生生活的嚴(yán)重脫節(jié)的錯(cuò)誤行為。家庭生活課程資源積極倡導(dǎo)師生主動(dòng)參與、積極合作并探究發(fā)現(xiàn)而得出結(jié)論，它還認(rèn)為良好的環(huán)境是其開(kāi)發(fā)利用必要的家庭生活課程資源的重要支持條件。

家庭生活課程資源由于其豐富多樣、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)適合學(xué)生本人親自參與，資源本身通過(guò)產(chǎn)生一種身臨其境的奇妙感覺(jué)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合能力。又具有開(kāi)發(fā)性及獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官刺激而快速地參與教學(xué)組織活動(dòng)，這真正地實(shí)現(xiàn)了既利用資源陶冶情操，又順利保障了課程的實(shí)施條件。

溝通課堂內(nèi)外的家庭生活課程資源因其具有的綜合性特點(diǎn)，有利于增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬其學(xué)習(xí)空間。非常適用于現(xiàn)在的高考綜合改革下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，非常符合現(xiàn)代教學(xué)理論（可以避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的觀點(diǎn)，被動(dòng)地死背教材中的結(jié)論）。

因此，初中的語(yǔ)文教學(xué)要積極地與高中的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫接軌，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，使其具有自主發(fā)展、溝通合作能力，這是符合現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的新要求、新需要的。

二、家庭生活課程資源的主要要素類型

家庭生活課程資源問(wèn)題慢慢地影響我們對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，甚至轉(zhuǎn)變我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)。

課程資源能有效地影響學(xué)生的觀念：豐富多樣、開(kāi)發(fā)性的及獨(dú)創(chuàng)的課程資源是生動(dòng)的、活潑的，而且通過(guò)提供多方面的生活信息刺激學(xué)生，不再依賴或局限于教室場(chǎng)所的信息（教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)以及其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助資料），可以是人際交往后的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是電視廣播等媒體新聞，這些都能豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，家庭生活課程資源的載體與渠道來(lái)源多樣化避免了學(xué)生知識(shí)與信息的片面與不足。

課堂教學(xué)中有效的交流，可以讓學(xué)生們共享感受，分享經(jīng)驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)的交流與分享，可以避免把學(xué)生培養(yǎng)成單一的，只會(huì)機(jī)械處理知識(shí)重難點(diǎn)的應(yīng)試型學(xué)生。

家庭生活課程資源來(lái)源豐富的學(xué)生，即使在學(xué)習(xí)中不一定得到理想的答案，理想的結(jié)果，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、困厄，簡(jiǎn)單的見(jiàn)解，都能豐富其閱歷。這些內(nèi)容最貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，老師可組織、引領(lǐng)學(xué)生盡力挖掘家庭生活的課程資源，利用家庭生活中的人、物、信息等資源在一定條件下活化，從而促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。

（一）家庭生活課程資源之家庭成員要素

家庭成員是初中語(yǔ)文課程資源的生命載體之一，他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導(dǎo)向、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的人格健全具有不可替代的引導(dǎo)作用，是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源[2]。

義務(wù)教育階段語(yǔ)文的教學(xué)方式以機(jī)械記憶方式（被動(dòng)接受）為主要特征，而讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等方式獲取的知識(shí)與參與得到發(fā)展的機(jī)會(huì)有限，訪談與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)受場(chǎng)地，學(xué)生本身素質(zhì)影響，實(shí)踐機(jī)會(huì)更是少得可憐;并且學(xué)生認(rèn)可的作業(yè)是教師布置的書面作業(yè)以及少數(shù)幾次因開(kāi)置公開(kāi)課需要的資料查閱活動(dòng)，因此，在這種環(huán)境下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在一定程度上存在著或形成了忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力的培養(yǎng)。慢慢地，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解善于或敢于發(fā)表獨(dú)立或個(gè)性化看法、意見(jiàn)的能力不足，這個(gè)能力薄弱點(diǎn)是與高考綜合改革的要點(diǎn)存在著明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，不利或制約了學(xué)生素質(zhì)的提升。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是未來(lái)家庭生活的主人，正如葉圣陶先生對(duì)此有精彩的比喻——譬如走路，教師指導(dǎo)一下，或者在前邊走，但路還是要學(xué)生自己走的[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)請(qǐng)家庭成員深入到課堂與師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，感受新課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，請(qǐng)家庭成員（爸爸和媽媽）深入孩子的宿舍，參與孩子的內(nèi)務(wù)整理，聽(tīng)取孩子的生活匯報(bào)，感受新課程對(duì)學(xué)生管理方式的變化;請(qǐng)家庭成員參觀學(xué)生食堂、計(jì)算機(jī)教室、了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的環(huán)境;請(qǐng)家庭成員為學(xué)生的作文、日記寫上幾句簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，讓家庭成員了解孩子的寫作水平——學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭成員互動(dòng)了，家庭成員對(duì)子女的關(guān)愛(ài)就更多了。那么，在溫暖的溫馨的家庭港灣之中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生與家人的親情，理解中國(guó)傳統(tǒng)的“孝”文化，它的教育效果和教育意義可與我們的課堂教育相媲美。

（二）家庭生活課程資源之家庭物品要素

家庭物品是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的物質(zhì)資源。語(yǔ)文知識(shí)不是靜態(tài)的認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)其本質(zhì)理解建構(gòu)的。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是實(shí)體性知識(shí)、程序性知識(shí)和情感體驗(yàn)性知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)上的有機(jī)整合和不斷提高。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向的“師傳生受”的僵化過(guò)程。明白了這個(gè)道理，教師就會(huì)拋棄通過(guò)傳授讓學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、提高素養(yǎng)的做法，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多地還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)常與家庭物品接觸，對(duì)它們充滿了濃厚的感情。通過(guò)課堂教學(xué)溝通文本與生活，聯(lián)系理論和實(shí)踐，使生活的氣息充溢在語(yǔ)文課堂中、讓生活的音符激蕩在語(yǔ)文課堂中，讓生活的嫩芽滋養(yǎng)在語(yǔ)文課堂中。如學(xué)習(xí)《竹林深處人家》我們把目光聚焦在竹子，讓學(xué)生通過(guò)“愛(ài)竹情結(jié)”、“竹治百病”、“能工巧匠”、“市場(chǎng)開(kāi)發(fā)”、“竹與民俗”等小組活動(dòng)來(lái)搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生看得到，想得到，做得到，學(xué)得到。竹子與人們衣、食、住、行密切相關(guān)，讓學(xué)生給家中竹制品分類，學(xué)習(xí)方式活化了，學(xué)生的綜合能力可以得到多層次的發(fā)展與提升，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到充分的激發(fā)。

（三）家庭生活課程資源之家庭信息要素

家庭信息是鮮活而活躍的課程資源。從教育心理學(xué)角度講，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，彼此相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系。只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以灌鴨式教學(xué)為主，注重簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，由此完成一些抽象的知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)，忽視初中學(xué)生自主合作探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，使他們被動(dòng)接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的自主合作探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)是符合現(xiàn)今新高考綜合改革積極倡導(dǎo)的要求，它的針對(duì)性很強(qiáng)。但我們也應(yīng)注意結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)：

一方面，教師創(chuàng)造一些場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)問(wèn)題，采用靈活多樣的方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，我們?cè)诹私夂妥鹬貙W(xué)生多樣的富有個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，又必須引導(dǎo)學(xué)生掌握最重要、最基本的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文教學(xué)改革要注重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中收集有效信息、合理處理信息的能力，也要提倡拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間尺度和空間尺度。我們可以培養(yǎng)學(xué)生利用豐富的媒體進(jìn)行信息資源收集，然后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的信息資源的處理：如讓學(xué)生以原著對(duì)照改編后的電視劇，思考改編部分的優(yōu)劣;如收集經(jīng)典廣告語(yǔ)，探討廣告最巧妙的部分;如鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，讓其成為自己有效獲取知識(shí)增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的通道。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

家庭生活資源是利用便捷，效果突出的課程資源之一。家庭生活課程資源的開(kāi)發(fā)是新課程實(shí)施過(guò)程中一項(xiàng)重要的工作。“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，學(xué)習(xí)的外延與生活的外延本來(lái)就是相等的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及規(guī)律。初中語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)發(fā)利用家庭生活的課程資源，達(dá)到有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)方式多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠嬌.綜合英語(yǔ)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用探析. 豆丁網(wǎng)，2005

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[3]張艷文.歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].《儷人：教師》，2015（06）：102