李晉娥

【摘要】在小學語文學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容具體包括培養(yǎng)卓越的閱讀能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品質(zhì)、掌握有效的閱讀方法以及發(fā)展敏銳的思維能力等。而學生這些語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開有效的閱讀。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞“分析文本內(nèi)容、挖掘背景資料以及體會文章情感”等三個方面，深入探究立足小學中年級語文閱讀教學，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0067-02

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，既是全面落實黨的十八大提出的立德樹人教育根本任務(wù)的一項重要舉措，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人的一條必由之路。[1]學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是與各個學科教學密切相關(guān)的，是融入到各個學科教學之中的。而歸因于不同的學科有著不同的特征，所以在不同的學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是有所不同的。正因為如此，所以為了有的放矢地在學科教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師必須要結(jié)合學科特征，確定發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容與方向等。

培養(yǎng)卓越的閱讀能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品質(zhì)、掌握有效的學習方法以及發(fā)展敏銳的思維能力等，都是小學語文學科教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。基于此，小學語文教師要將發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)融入到閱讀、寫作、口語交際等各種課型的教學過程中。

毋容置疑，閱讀教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力。但，培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是閱讀教學的唯一目的。以閱讀教學為契機，教師還要讓學生傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)展自身敏銳的思維能力、塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)以及熟練掌握各種有效的閱讀方法等。下面筆者將聚焦小學中年級語文閱讀教學，深入探究核心素養(yǎng)視域下小學中年級語文閱讀教學的一些有效策略。

一、以分析文本內(nèi)容為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)卓越的閱讀能力是發(fā)展小學生語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。[2]在小學語文閱讀教學過程中，為了引領(lǐng)學生更為深入、透徹、全面地理解課文主旨大意與思想情感，教師總是會圍繞課文內(nèi)容，精心設(shè)計一些異彩紛呈的、旨在引領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容的課堂教學活動。分析文本，既是學生理解文本內(nèi)容的必由之路，也是學生掌握閱讀方法的基本路徑;既是學生塑造道德品質(zhì)的沃土，也是學生研習語言文化的入口等。與此同時，以分析文本內(nèi)容為契機，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到逐步發(fā)展。

相比于小學低年級語文閱讀教學而言，在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師在引領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容時，重點要以點撥與啟發(fā)為主，切不可像小學低年級語文閱讀教學那樣，“鋪天蓋地”式地為學生講解、向?qū)W生灌輸。在教師的點撥與啟發(fā)中，通過分析文本內(nèi)容，學生能夠更為精準地理解文本內(nèi)容，能夠更為熟練地掌握閱讀方法，能夠循序漸進地發(fā)展思維能力，能夠卓有成效接受文化熏陶，能夠合情合景地塑造高尚品質(zhì)。

以下是部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》的一個教學片斷：

教師利用多媒體課件出示了文章中的一個例句：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：同學們，在這句話中，表示動作的詞語有哪些呢？

生1：“掄起”和“猛劈”是這句話中表示動作的詞語。

師：試想一下，“掄起”和“猛劈”可以換成哪兩個詞？

生2：他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍過去。我覺得，可以把“掄起”換成“拿起”，把“猛劈”換成“砍”。換過來之后，盡管意思沒有發(fā)生多大變化，但是，相比于“拿起”和“砍”，“掄起”和“猛劈”更加能夠體現(xiàn)出盤古的吃力、使勁與艱辛等。

師：既然這么吃力，這么艱辛，為什么盤古還要“掄起斧頭”，還要“猛劈過去”？

生1：盤古心系全人類，為了給全人類帶來光明。

在這個教學片段中，教師通過引領(lǐng)學生對比動詞“拿起”與“掄起”，“砍”與“猛劈”的異同之處，不僅讓學生更為真實地感受到了心系全人類、為全人類著想的可貴品質(zhì)，還在不知不覺之中發(fā)展了自身的思維能力。

以下是教學部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這一課的一個教學片段：

師：鬼子掃蕩時，雨來不幸被鬼子發(fā)現(xiàn)，并被鬼子捆綁。為了從雨來口中獲取一些有用的信息，鬼子用了哪些卑劣的手段？請同學們自由朗讀課文第四部分，并仔細思考。

學生自由朗讀活動結(jié)束，進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)。

生1：滿口金牙的鬼子，不僅做鬼臉，且溫和地對雨來說：“不要害怕，小孩，皇軍是愛護的。”我覺得，在這里，鬼子用了誘騙的手段，欺騙雨來。喪心病狂的鬼子怎么可以愛護中國小孩，怎么可能愛護中國人？

生2：扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，伸出像鷹爪子一樣的雙手，扭著雨來的耳朵。在這里，人面獸心的鬼子原形畢露，試圖用毒打的手段，從雨來口中獲得有用的信息。

同樣，在這個教學片段中，教師通過引領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容，既發(fā)展了學生的思維能力，也讓學生產(chǎn)生了強烈的愛國主義情感。

當然，在小學中年級語文閱讀教學過程中，教師還是要盡可能地“放手”，放手讓學生用自己喜歡的方式對文本內(nèi)容進行分析，據(jù)此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、以挖掘背景資料為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

對于一名閱讀者而言，作者生平、創(chuàng)作背景等這些背景資料是他們準確理解文章內(nèi)容與思想情感的“扶手”。如果學生脫離作者生平和創(chuàng)作背景去理解文章內(nèi)容與思想情感，那么，他們難免就會誤解文章內(nèi)容與思想情感。[3]正因為如此，在小學中年級語文閱讀教學過程中，教師會要求學生全面、深入、細致地挖掘與了解文章的各種背景資料。

鑒于背景資料在幫助學生理解文本內(nèi)容方面的作用，教師要通過各種形式指導(dǎo)學生深度挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料。學生在聯(lián)系背景資料理解課文內(nèi)容的過程，他們的思維能力也會得到循序漸進的發(fā)展。不僅如此。通過讓學生深度挖掘各種背景資料，學生還可以搜尋出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語言文化知識。

比如說，在教學部編版小學四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師可以布置一項預(yù)習作業(yè)，即讓學生借助于互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱關(guān)于這篇文章的背景資料。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱，學生就會得知這篇文章的創(chuàng)作背景是作者有感于兒時在小木盒里種了一根蔥和一粒豆，并將這個小木盒當作是他開滿了花的花園。在這個故事中，安徒生細致入微地關(guān)注了一個豌豆家族的故事。

另外，學生還會了解一些關(guān)于作者安徒生生平的資料。安徒生自幼家境貧寒，從小就飽嘗了生活的艱辛。但是，貧困的家境與艱辛的生活也為安徒生后來的寫作積累了大量的生活素材。毫不夸張地說，這些常人難以想象的童年經(jīng)歷，對于安徒生而言，就是他創(chuàng)作的源泉、原型。

在挖掘這些背景資料的過程中，學生的文化視野得到了極大地拓展。與此同時，學生在聯(lián)系背景資料理解課文內(nèi)容的過程中，他們的閱讀理解能力與思維能力也會得到循序漸進地發(fā)展。

在以教學部編版小學語文四年級下冊《琥珀》這篇課文為例，我設(shè)計并布置了一項課前預(yù)習作業(yè)，即讓學生了解“琥珀”的形成過程等。在課前，預(yù)留了5分鐘左右的時間，讓學生匯報交流預(yù)習情況：

生1：通過閱讀課文內(nèi)容，我得知，琥珀是一種化石。它的形成既是一個偶然的過程，也是一個非常漫長的過程。

生2：嗯，是的，琥珀是一種化石。但，化石又可以分為古生物化石和活化石等。因此，從嚴格意義上來講，琥珀是一種古生物化石。不僅如此，琥珀，這種古生物化石還是透明的。

生3：這篇課文中提到的琥珀，是因為松脂滴落，并包裹小動物而形成的，所以這種化石，又被稱之為是“松脂化石”。

……

師：從同學們的交流匯報情況來看，說明大家的課前預(yù)習工作做得非常充分。因為你們對“琥珀”的形成過程有了較為通透的理解，所以你們會更加準確地理解文章的主旨大意。

從上述兩個教學片段中，我們均可以看出：以指引學生深度挖掘背景資料為契機，不僅有助于發(fā)展學生的思維能力，還有助于豐富學生的語言文化知識。而這，也正就是發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。

三、以體會文章情感為契機，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

讓學生至真至切地體會文章的思想情感是小學中年級語文閱讀教學的基本目的之一。[4]顯然，教師可以讓學生以體會文章的思想情感為契機，真切體會文章的思想情感，進而塑造學生高尚的思想道德品質(zhì)。而塑造學生高尚的思想道德品質(zhì)正就是發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的一條基本途徑。

事實上，學生在體會文章思想情感的過程中，不僅有助于塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)，還有助于發(fā)展自身敏銳的思維能力，更有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力等。學生之所以能夠通過體會文章的情感塑造自身高尚的思想道德品質(zhì)，是因為文章中至真至切的情感能夠讓學生產(chǎn)生情感共鳴;學生之所以能夠通過體會文章的思想情感發(fā)展自身敏銳的思維能力，是因為文章的情感是蘊含在文本之中的;學生之所以能夠通過體會文章的思想情感培養(yǎng)自身的閱讀能力，是因為準確地體會情感需要良好的閱讀能力。

以下是部編版小學語文四年級上冊《為中華崛起而讀書》的一個教學片斷：

師：請同學們默讀課文第1-8自然段，仔細思考哪些事情讓周恩來感受到了“中華不振”？

生1：從“衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道”這件事情中，周恩來感受到了“中華不振”。

生2：“從圍觀的中國人眼看同胞被欺辱只能握緊拳頭敢怒不敢言”這件事情中，周恩來感受到了“中華不振”。

生3：“中國巡警不顧同胞的痛苦，不顧民族的尊嚴甘愿做洋人的走狗”這件事讓周恩來感受到了“中華不振”。

……

在學生的匯報交流中，周恩來同志強烈的愛國主義熱情“躍然紙上”，學生對于文章內(nèi)容的理解更加深入了，學生對于文章思想情感的體會也更加深刻了。

以下是教學部編版小學語文四年級下冊《貓》這篇課文的一個教學片段：

師：請同學們再次朗讀課文，并想一想，從哪些詞句課文體會到作者對貓的喜愛之情？

生1：從“用身子蹭你的腿，伸出脖子讓你給它抓癢”這些語句，既可以看出貓的可愛，也可以看出作者對貓的喜愛之情。

生2：從“枝折花落，絕不會責打它們”這些語句，同樣，也可以看出作者對貓的喜愛之情。

由此可見，以體會文章的思想情感為契機，學生的思想道德品質(zhì)能夠得以塑造，學生的各種思維能力能夠得以發(fā)展，學生的閱讀理解能力能夠得以培養(yǎng)等。如此以來，學生的語文學科核心素養(yǎng)也就能夠得到顯著發(fā)展。

總而言之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)至上的今天，小學中年級語文教師必須要在深度解讀小學語文學科核心素養(yǎng)的前提下，聚焦異彩紛呈的課堂教學活動，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容恰如其分、合情合景地融入到異彩紛呈的課堂教學活動之中。如此以來，以扎實開展這些異彩紛呈的教學活動為抓手，教師就可以卓有成效地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉潔.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].《教育》.2017（51）：63-65.

[2]井楓屏.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略初探[J].《語文教學通訊》.2017（31）：200.

[3]鄒山孟.漫談基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].南北橋，2019（9）：169.

[4]彭應(yīng)雄.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略[J].語文課內(nèi)外，2019（5）：249.