楊瑩瑩

摘? ?要? ?中小學(xué)校史館是學(xué)校發(fā)展歷史空間和多元育人空間的雙重存在。然而當(dāng)前中小學(xué)校史館的育人價值被窄化為德育價值，其多元育人價值存在邊緣化、被忽視的危機(jī)?；诮逃洃浭芬暯顷P(guān)注中小學(xué)校史館的育人價值，意味著從校史館的屬人視角關(guān)注校史館與學(xué)校內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。教育記憶史視角下中小學(xué)校史館育人價值的實現(xiàn)應(yīng)活化場館資源，注重學(xué)生體驗;明確任務(wù)導(dǎo)向，拓展發(fā)展資源;優(yōu)化內(nèi)部陳設(shè)，實現(xiàn)育人價值。

關(guān)鍵詞? ?教育記憶史? 場館教育? 中小學(xué)校史館? 育人路徑

中小學(xué)校史館通常被作為學(xué)校德育工作開展的重要基地，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和愛校教育的責(zé)任，而其作為學(xué)校鮮活記憶載體而特有的多元育人價值往往被窄化。因而需要進(jìn)一步回歸其本源，從教育記憶史的視角觀照校史館的多元育人價值，探索其價值回歸及實踐路徑。

一、教育記憶史視角下的中小學(xué)校史館

1.關(guān)注意義生成的校史館

“教育記憶史是專門研究教育參與者對于過往的教育人物、活動、事件等的個體記憶和集體記憶。”[1]。教育記憶史關(guān)照下的校史館，不只是學(xué)校歷史的記錄者和呈現(xiàn)者，同時也是靈動的參與者。教育史學(xué)立場下的學(xué)校記憶，關(guān)照學(xué)校真實發(fā)展歷史的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校歷史的育人價值、關(guān)注學(xué)校歷史與生命的相遇。學(xué)校的歷史就其本質(zhì)而言是活動史，學(xué)校的記憶內(nèi)容即是關(guān)于人的活動的記憶。教育記憶史視角下的中小學(xué)校史館更應(yīng)當(dāng)致力于口述史料和實物史料的結(jié)合，使居于場館中的人沉浸于多樣化活動中，在場館學(xué)習(xí)的過程中生成意義。學(xué)校教育記憶之傳承不是依賴于校史館內(nèi)部冷冰冰的“文物”，而是每一件物品背后所承載的意義。場館內(nèi)部文化從本質(zhì)上而言是學(xué)校發(fā)展過程中形成的學(xué)校文化，是學(xué)校整體精神氣質(zhì)的展現(xiàn)。學(xué)校文化是在學(xué)校發(fā)展中形成的相對穩(wěn)定的規(guī)約、氣質(zhì)以及行為模式等。中小學(xué)校史館的存在建基于歷史發(fā)展中的記錄性材料，同時建立在學(xué)校發(fā)展中的人對于學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特解讀。場館活動不應(yīng)止步于內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)當(dāng)連接到場館外部的人的存在，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的相關(guān)參與者對學(xué)校內(nèi)涵探討的價值。

2.作為多元育人空間的校史館

場館往往作為公共教育空間而存在，場館教育則被視為“利用場館資源引起參觀者學(xué)習(xí)行為的活動”[2]。校史館內(nèi)部的教育活動屬于場館教育的范圍，因其具備了相應(yīng)的展品資源以及為有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生創(chuàng)設(shè)的氛圍和空間。然而中小學(xué)校史館不同于社會性場館，校史館關(guān)注學(xué)校層面材料的保存與展示，而后者著眼于人類發(fā)展的物質(zhì)文化和思想成果;校史館面向中小學(xué)校內(nèi)的主體，社會性場館是公益性的，面向社會上各個群體的需求。二者的差異也隨之導(dǎo)致了育人價值發(fā)揮空間的差異。作為育人空間的中小學(xué)校史館不只是陳列學(xué)校發(fā)展中各種資料的物理空間，更是多元育人價值的實現(xiàn)空間。校史館在保存學(xué)校育人記憶的同時，以不同方式參與學(xué)校育人的過程之中。校史館內(nèi)部資源是學(xué)校發(fā)展參與者的記憶性存在，也是學(xué)生發(fā)展的重要資源。校史館資源的發(fā)展性價值，體現(xiàn)為對場館中作為主體的人的活動產(chǎn)生影響，并融入課程內(nèi)容的過程之中。作為課程資源的開發(fā)空間，校史館有助于教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)校的發(fā)展過程，甚至是通過歷史中的作業(yè)形式和當(dāng)下作業(yè)形式的對比引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.作為學(xué)?；顒訁⑴c者的校史館

校史館作為多元活動開展的重要場所，不只是以場館的形態(tài)存在于學(xué)校各類建筑之中，而且以能動的姿態(tài)參與學(xué)校的日?；顒舆^程，是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。儀式或典禮是學(xué)校教育記憶的重要內(nèi)容，更是包含師生情感投入的環(huán)節(jié)，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等自古以來便是重要的育人方式。校史館除了以文物的形式融入學(xué)校建設(shè)之中外，亦可通過學(xué)校的校歌、學(xué)校的體育比賽、文娛比賽等多樣化活動中所蘊(yùn)含的記憶元素融入。校史館在學(xué)校特色發(fā)展的過程中以其厚重的文化底蘊(yùn)助力學(xué)校文化的形成與發(fā)展，通過與主體相遇使場館本身的價值進(jìn)一步豐厚。校史館承載的不是遙遠(yuǎn)的故紙堆一般的資料，而是鮮活的活動經(jīng)歷，是能夠引發(fā)師生共鳴的材料，應(yīng)當(dāng)是活的生物體與它所在的環(huán)境緊密相連，在學(xué)校活動的參與過程中不斷煥發(fā)生命力，在活動參與過程中實現(xiàn)校史館的育人價值。比如，學(xué)校運(yùn)動會上對于學(xué)校過往運(yùn)動發(fā)展史的回顧與追溯需要從校史館內(nèi)部挖掘資源，學(xué)校特色課程的開發(fā)須結(jié)合校史館內(nèi)課程變革歷程的資料等。

二、中小學(xué)校史館的育人價值澄明

中小學(xué)校史館的育人價值，不僅僅是通過提供重要的學(xué)習(xí)資源而展現(xiàn)，還體現(xiàn)在多元化活動的創(chuàng)設(shè)以生成體驗的過程之中。

1.學(xué)生深度體驗的生成之地

學(xué)生是活動的最終體驗者，校史館的育人價值首先體現(xiàn)在對學(xué)生體驗的關(guān)注，深化學(xué)習(xí)經(jīng)歷、激活生活體驗以及喚醒學(xué)習(xí)記憶等方面?！敖逃窃诮?jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程”[3]。學(xué)生對學(xué)校過往歷史的了解不只是通過書面材料獲得，而且包括對于過往活動及經(jīng)驗的把握。深層次體驗的生成過程，即是學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗與學(xué)生個體經(jīng)驗相遇并生成意義的過程。場館育人功能的實現(xiàn)不只是通過藏品的呈現(xiàn)，更重要的是館內(nèi)活動的組織與安排，通過場館文化氛圍和展品所呈現(xiàn)的意義屬性使參觀者得到浸潤。深度體驗的生成必然伴隨著多樣化活動的參與過程，通過活動組織使學(xué)生深度感知學(xué)校發(fā)展歷史。校史館不應(yīng)止步于對學(xué)校發(fā)展歷史的簡要介紹，而應(yīng)將學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系，使其產(chǎn)生認(rèn)同感。校史館陳列物篩選之初，首先應(yīng)考慮這些物品與學(xué)校發(fā)展有何關(guān)系，與校園中的學(xué)生、教師有何關(guān)系;其次則是陳列物本身的豐富性。對于學(xué)生而言校史館也是其個人所經(jīng)歷的課程與學(xué)校生活的重要展示場所，觀照個體成長是校史館的應(yīng)然之義。

2.教師課程資源開發(fā)的重要源泉

課程資源的開發(fā)與利用是教師進(jìn)行課程創(chuàng)生、參與學(xué)校層面課程建設(shè)的必備能力和素養(yǎng)。作為一種顯性的課程資源，校史館理應(yīng)進(jìn)入課程建設(shè)的視野，成為教師課程資源開發(fā)的來源?！罢n程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”[5]。教師對于課程內(nèi)外資源的有效整合，有助于學(xué)生的課程理解。場館內(nèi)部豐富的資源為教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用創(chuàng)造了天然的優(yōu)勢，是課程內(nèi)容的主要補(bǔ)充。對于教師而言，校史館作為一種重要的課程資源，不在于其所包含陳列物的多樣性，而是校史館自身所具備的多重育人價值，即陳列物背后所承載的意義。不同類型的場館資源所具有的差異化發(fā)展價值，需要教師適時地融入課程教學(xué)之中。我國當(dāng)前實施國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，學(xué)校層面的課程開發(fā)為教師課程創(chuàng)生提供了廣闊空間，由此教師可根據(jù)課程實施的需要開發(fā)多種多樣的課程資源，以促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。學(xué)校發(fā)展過程中的課程教學(xué)改革，是教師當(dāng)前進(jìn)行教育變革與創(chuàng)新的重要參照，校史館內(nèi)部關(guān)于歷年教學(xué)創(chuàng)新的材料，能夠為教師的資源利用與開發(fā)提供直接參考。對校史館課程資源的開發(fā)與利用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，同時也是校史館課程價值的彰顯。

3.學(xué)校永續(xù)發(fā)展的動力系統(tǒng)

中小學(xué)校史館作為學(xué)校永續(xù)發(fā)展的動力系統(tǒng)，應(yīng)充分關(guān)注陳列物所具備的精神文化層面意義。對于民族優(yōu)秀文化的傳承是校史館育人價值的根基，地方文化的融入是校史館育人價值實現(xiàn)的必要抓手，而本校文化的理解和認(rèn)同是校史館內(nèi)部活動展開的重要依托。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是辦學(xué)理念、課程制度、教學(xué)變革等多方面的系統(tǒng)發(fā)展過程，是著眼于學(xué)校歷史、現(xiàn)實與未來發(fā)展的重要決策過程。“任何一所學(xué)校都有自己的歷史，不同的學(xué)校由于其區(qū)域性等因素所致，存在文化背景、歷史和傳統(tǒng)的積淀、辦學(xué)條件以及教育教學(xué)資源等多方面的差異，辦好一所學(xué)校不應(yīng)該也不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式”[5]。尤其是當(dāng)前教育現(xiàn)代化和信息化的背景之下，學(xué)校教育從粗放型向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)型，不再關(guān)注場館或設(shè)施的橫向擴(kuò)展，而更加關(guān)注其價值的深度挖掘與實現(xiàn)。校史館作為中小學(xué)必備場館，從表面而言似乎只是記錄學(xué)校的過往發(fā)展過程，然而其本質(zhì)則是學(xué)校發(fā)展的動力之源，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。校史館是總結(jié)學(xué)校發(fā)展歷史得失的重要場所，以其多元化的資源助力學(xué)校發(fā)展。

三、中小學(xué)校史館育人價值的實現(xiàn)路徑

致力于學(xué)校特色文化、教師發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的校史館，不能局限于場館內(nèi)部活動育人，更要立足于學(xué)校發(fā)展實際探索多元化育人路徑。

1.活化場館資源，注重學(xué)生體驗

中小學(xué)校史館理應(yīng)面向?qū)W生獨(dú)特的學(xué)習(xí)履歷，關(guān)注學(xué)生體驗到的價值，讓校史館的資源真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長資源。學(xué)生是校史館育人價值實現(xiàn)的重要主體，應(yīng)當(dāng)重視場館資源與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以教育視角進(jìn)行中小學(xué)校史館內(nèi)部展品設(shè)計以及課程資源開發(fā)利用。校史館內(nèi)部展品及活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，使其在參與中實現(xiàn)意義增值。首先，中小學(xué)校史館建設(shè)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下正在經(jīng)歷的學(xué)校生活，即學(xué)?；顒拥拈_展是否與學(xué)生成長緊密銜接。其次，面向?qū)W生的學(xué)校生活體驗意味著超越平面的文字性課程記錄，超越對于文本材料的簡單描述，走向?qū)W生個體對于學(xué)校文化的深度理解和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)校生活之于學(xué)生的深層體驗，并將其呈現(xiàn)在校史館內(nèi)。校史館之于學(xué)生深層體驗的關(guān)注，不僅體現(xiàn)在其細(xì)節(jié)設(shè)計上，同時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在其對于整體學(xué)?；顒釉O(shè)計的關(guān)注上，將學(xué)生在本校學(xué)習(xí)過程中的重要活動履歷收藏并記錄于其中。

2.明確任務(wù)導(dǎo)向，拓展發(fā)展資源

“發(fā)展資源是對學(xué)生的身心素質(zhì)形成與完善具有促進(jìn)作用的存在”[6]。發(fā)展資源僅僅意味著事物所具有的發(fā)展可能性，而不等同于事物本身的實際發(fā)展。校史館內(nèi)部的活動，首先應(yīng)準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)與形式，并基于此思考活動的展開方式和任務(wù)導(dǎo)向，以多元任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)形成。例如，可以學(xué)校的作業(yè)變遷為研究主題，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)校歷史上的作業(yè)本類型、作業(yè)的主要形式，采訪身邊的校友了解學(xué)校發(fā)展過程中每個階段作業(yè)的不同內(nèi)容和形式發(fā)展。中小學(xué)校史館育人價值的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)激活教師的課程資源觀，促使教師將校史館作為課程或教學(xué)資源開發(fā)的重要源泉，鼓勵教師挖掘校史館內(nèi)部多樣化陳列物的育人價值。一方面，從學(xué)校層面采取相應(yīng)的激勵措施喚醒教師的課程資源開發(fā)意識，增強(qiáng)校史館管理人員與學(xué)科教師在育人層面的對接，使校史館資源最大化利用。另一方面，鼓勵校本課程開發(fā)過程中將校史館納入其中，有助于教師資源觀的優(yōu)化及學(xué)校課程建設(shè)。面對校史館內(nèi)部多樣化的課程資源，并非要求教師挖掘每一項陳列物所具有的課程價值，而是指教師依據(jù)實際課程實施的需要選擇合適的課程資源進(jìn)行深度挖掘，發(fā)揮校史館最大化的課程價值。以任務(wù)為導(dǎo)向，明確發(fā)展目標(biāo)，使資源在運(yùn)用的過程中不斷與個體經(jīng)驗相遇，生成全新的經(jīng)驗或意義助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。

3.優(yōu)化內(nèi)部陳設(shè)，實現(xiàn)育人價值

“校史文化是校園文化的組成部分，其在德育、美育等方面的育人價值不言而喻”[7]。校史館的育人功能體現(xiàn)在通過學(xué)校記憶對處于其中的人進(jìn)行陶冶。教育記憶史視角下的校史館，要求超越場館的實體性存在而生成多元化與個性化記憶。校史館內(nèi)部的陳列物是學(xué)校的記憶，更是留存在個體腦海中的獨(dú)特記憶。校史館不是孤立存在的，理應(yīng)為學(xué)校整體建設(shè)提供多樣的資源支持和空間支持，尤其是為學(xué)校特色課程的建設(shè)提供豐富的資源。育人價值的達(dá)成需要對校史館內(nèi)部資源進(jìn)行整合，厘清校史館存在的根本價值以及與學(xué)校主體發(fā)展之間的聯(lián)系。內(nèi)部陳設(shè)的優(yōu)化，一方面體現(xiàn)為館內(nèi)藏品與展品的篩選。對于內(nèi)容的篩選，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)與基本方向，基于校史館自身的內(nèi)容定位，制定合理的尺度和標(biāo)準(zhǔn)對于進(jìn)入場館的資料進(jìn)行整合。另一方面則是內(nèi)部陳設(shè)的格局，即整體空間布置、物品的擺放順序、基本參觀順序等的制定，關(guān)注空間的宜人性與親人性。尤其是校史館內(nèi)部年代較為久遠(yuǎn)的藏品，可在簡介時與當(dāng)下生活相聯(lián)系，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實之間的一脈相承，使學(xué)生理解學(xué)校文化的傳承之意義。定期更新展品，設(shè)置不同的主題以統(tǒng)合素材內(nèi)容。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】