李偏　徐從安

【摘要】對于良構問題，學生可以從原有知識體系中，根據(jù)地理學原理或規(guī)律找到答案;但是劣構問題常不受知識領域和課堂學習內容的限制，解決方法具有多樣性，所以很難在答案上實現(xiàn)統(tǒng)一。新課程標準要求學生用地理眼發(fā)現(xiàn)生活中的地理學劣構問題，在不確定因素影響下，對地理事物的發(fā)展演化做出合理判斷。

【關鍵詞】劣構問題;社會熱點;教學實踐

在高中地理教學中，對良構問題的解決，只要通過加強練習和習題反饋，要求學生理解和掌握基本地理學規(guī)律，構建相關的知識體系，再掌握一些解決問題的策略和方法，難度都不會很大;而要解決劣構問題，不是簡單地將已有的知識直接提取出來就能解決的，它需要根據(jù)問題情境，可能需要結合多個知識體系的疊加和融合以及大量的經(jīng)驗背景來建構，并對生成的解決方案進行真實情境的理論支撐，而且整個過程需要學生的元認知參與監(jiān)控和評價。

一、劣構問題

和劣構問題相反，大多數(shù)良構問題是由清晰的初始狀態(tài)、明確的目標狀態(tài)和固定的邏輯方式等元素構成的;學生結合給定的條件，運用原有的地理概念和原理，得出明確的答案即可有效完成良構問題。由于良構問題答案的唯一性，缺乏知識的遷移和關聯(lián)，因此很難從長期訓練中真實提高學生的地理素養(yǎng)，從而提高學生解決復雜地理問題的能力。

而劣構問題一般來說存在或產(chǎn)生于特定的情境之中，這類問題情境的某一方面或數(shù)方面沒有明確的界定，問題的描述含混不清、模棱兩可[1]。劣構問題的材料中往往很難直接找到解決問題的關鍵點，而且其基本不受課堂學習內容和課程標準的限制。解決學習中遇到的劣構問題的方法沒有統(tǒng)一路徑，在解決劣構問題的過程中，很難找到相同的案例參考，所以對學習者表達自身對問題的觀點或看法具有獨特征。這就要求學生在長期的訓練中逐漸形成自己的特有思路，對開放性的答案做出有效的預估和判斷，并能提供具有說服力的理由和證據(jù)。

地理學中關注的社會熱點所體現(xiàn)出的地理學問題往往是發(fā)生在不確定的時空范圍內，對區(qū)域社會發(fā)展具有重大影響，一般會引起社會廣泛評論或爭論的社會地理現(xiàn)象。這些社會熱點事件是來源于生活的真實問題，它往往是一個結構不良的問題，存在多個不確定因素，學生經(jīng)過深度思考，在自己原有認知的基礎上，可能提出形式各異、意想不到的結論。

二、劣構問題的教學實踐

筆者在教學實踐中，設置了紅旗河南水北調的可行性分析問題（向新疆調水工程），并做了以下的活動設計：把學生分為四個不同的學習小組，各小組分別從不同的角度論證分析“紅旗河”工程的可行性問題。

2017年末，“紅旗河”調水方案開始進入人們的視野，從青藏高原的雅魯藏布江向西北干旱區(qū)調水，調水量約600億立方米，全程約6118千米。如果成功調水將極大地改變西北地區(qū)的環(huán)境生態(tài)狀態(tài)，甚至會改變中國的氣候格局。請同學們利用網(wǎng)絡資料以及所學相關知識，從調水量、地形地質、技術、社會經(jīng)濟、生態(tài)等方面分析“紅旗河”工程的可行性問題。

1.學習小組1：從調水量角度，論證“紅旗河”工程的可行性

結合學習成員搜集的大量資料分析，發(fā)現(xiàn)學生對調水量的論證主要分解成以下三個角度：角度1，“紅旗河”工程引水河流的水資源量;角度2，“紅旗河”工程目的地需水量;角度3，綜合引水河流的水資源量與需水量的對比關系。

該學習小組得出的結論是：如果僅從“紅旗河”工程可調水量角度來看，而不考慮國際河流、調水口以下的水電站及工程、相關河流水文水資源、生態(tài)環(huán)境風險以及相關社會經(jīng)濟等其他因素，單純就引水河流的水資源總量而論，理論上可以滿足600億立方米的總調水量。

設計意圖：該學習小組的論證角度，需要學生搜集“紅旗河”工程途經(jīng)地區(qū)、目的地區(qū)域的氣候氣象資料，并調查途經(jīng)各河流的水文資料。通過論證資料的搜集，學習明確區(qū)域的自然地理特征，綜合自然地理要素及其相互關系，并在不確定因素的影響下，論證某種人類特定活動實施的可行性。該活動對學生區(qū)域認知、綜合思維及地理實踐力的培養(yǎng)大有裨益。

2.學習小組2：從所經(jīng)之地的地形地質狀況與技術條件角度，論證“紅旗河”工程的可行性

學習小組成員搜集了大量有關“紅旗河”工程途經(jīng)地區(qū)的地形地質資料，包括中國地震帶分布圖、中國地形圖、青藏高原地形圖、西北地區(qū)地形圖、新疆維吾爾自治區(qū)地形圖及中國南水北調西線工程的相關資料。各項資料顯示“紅旗河”工程建設難度巨大，如中國科學院地理科學與資源研究所副研究員姜魯光認為，按理論的年輸水量達600億立方米，由于隧洞坡降比較小，在流速較慢的情況下，隧洞直徑勢必要加大，這無疑增加了地質災害風險和投資。南方科技大學環(huán)境科學與工程學院的李錦超認為，水量如此之大，有些隧洞的部分洞體可能會被全部淹沒，可能會導致隧洞塌陷和誘發(fā)小型地震破壞巖體[2]。

通過學生對掌握資料的分析，“紅旗河”工程途徑地區(qū)特殊的地形及脆弱的地質條件，現(xiàn)有的技術很難對如此浩大的工程提供安全保障。在筆者參與該小組討論過程中，也有部分同學提出能否盡量減少“強行穿越”，盡可能保證調水自流的方式，適當延長調水路程以增強該工程的可行性。

設計意圖：區(qū)域的地形地質條件及不可控性，無形中增加了可行性論證的難度。該論證的設計旨在通過學生對區(qū)域地形地質條件的分析，培養(yǎng)學生區(qū)域認知及地理實踐力的地理素養(yǎng)，盡可能地在分析已有資料的基礎上，判斷“紅旗河”工程實施的可行性，但可行與否對學生來說并不重要，重要的是面對各種不確定因素的干擾能夠做出合理的判斷，從而利于學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

3.學習小組3：從區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展角度，論證“紅旗河”工程的可行性

該學習小組首先對小組研究主題進行拆分，共分為四個分主題：一是途經(jīng)地區(qū)勞動力數(shù)量與勞動力素質及就業(yè)狀況;二是搜集“紅旗河”工程途經(jīng)省區(qū)經(jīng)濟總量及產(chǎn)業(yè)結構;三是“紅旗河”主體工程投資總量及資金來源;四是“紅旗河”工程對社會經(jīng)濟發(fā)展可能產(chǎn)生的利弊。

據(jù)該小組的分析結果，“紅旗河”工程可能成為中國歷史上最巨大的工程，比長城和三峽大壩的工程量還要大，采用自流方式，且為減少輸水蒸發(fā)量，利用管道輸水，更需要強大的國家財力的支撐，增加國家財政負擔的同時，將提供1.5億個工作崗位。故從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度分析，“紅旗河”工程具有很高的可行性。

設計意圖：社會經(jīng)濟發(fā)展角度屬于人文地理范疇，需要學生對影響區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的地理要素綜合分析，尤其是與工程建設直接相關的勞動力數(shù)量與素質及產(chǎn)業(yè)結構等。區(qū)域中的人文地理要素變化比較快速，更不可能將所有的地理要素全部考慮進去，在劣構問題的分析中，更是增加了其不確定性。在多種因素的影響下，對劣構問題的研究，更能培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

4.學生活動4：從生態(tài)效益角度，論證“紅旗河”工程的可行性

對一個區(qū)域而言，生態(tài)持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的基礎，工程建設更是以保護生態(tài)環(huán)境為前提的。從生態(tài)效益角度論證“紅旗河”工程的可行性，面廣量大。本身西北地區(qū)及青藏高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，任何工程建設都會極大地干擾生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，如此龐大的“紅旗河”工程將極大影響沿線地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。故此，建議該學習小組成員從工程建設本身對生態(tài)環(huán)境影響及調水后對西北地區(qū)產(chǎn)生的改善作用兩方面搜集資料，并加以分析。

分析發(fā)現(xiàn)，工程建設會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的破壞，地下水位上升繼而導致土地鹽漬化，若采用管道輸水則在極大地增加輸水成本的同時，也會加劇西北地區(qū)的荒漠化。據(jù)預測，600億立方米的調水量可在西北造出約20萬平方公里的綠洲，將極大改善西北地區(qū)的小氣候，能否改變中國的氣候格局則充滿了不確定性。

設計意圖：“人地協(xié)調觀”有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題。人類發(fā)展過程中，面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，充滿了劣構問題，但為了人類更好發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律。工程建設也是以不破壞生態(tài)環(huán)境為前提的，要幫助學生，通過對工程建設的利弊分析，培養(yǎng)學生正確的“人地協(xié)調觀”，從而更好地利用地理學原理為社會服務。

三、劣構問題教學的思考

劣構問題與答案相對統(tǒng)一的良構問題教學相比，要求學生具有更高的地理素養(yǎng)，善于用地理思維發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，在多種不確定因素影響下，對事物發(fā)展做出正確判斷[2]。劣構問題最大的魅力在于永遠充滿了不確定性，其問題的解決雖然沒有統(tǒng)一的方法和路徑，也沒有標準統(tǒng)一的答案，但是通過訓練可以培養(yǎng)學生從地理學的角度分析問題、解決問題，逐漸形成自己獨特的面對生活中劣構地理問題的能力。作為地理教師，在平時生活和教學過程中，應多關注社會熱點問題與地理學原理的有機結合，從地理學角度多思考總結，通過設計可行性較強的劣構問題進行教學實踐。關于劣構問題的教學設計是一個全新的具有極強挑戰(zhàn)性的復雜領域，在現(xiàn)代教師的日常教學中是挑戰(zhàn)，也是機遇。劣構問題的設計和實施，要求教師不斷思考創(chuàng)新，與地理教學相結合，把設計合理的劣構問題巧妙應用于課堂，以有效推動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

江梅.基于劣構問題求解的綜合實踐活動探索[J].綜合實踐活動研究，2012（01）：6-8.

趙希濤，魏樂軍.我國西部“五江一河”可供跨流域調取的水量究竟有多少？——二評“紅旗河工程”構想[J].地球學報，2019（03）：492-506.