摘要：隨著課程改革的日益深入，高中化學(xué)教師在教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)目的。基于此，本文主要介紹了問題情境在高中化學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，提出了高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);策略

近年來，高中各學(xué)科的教學(xué)方法在日益改革，化學(xué)學(xué)科也是如此。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了巨大變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從教師講解知識轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力，并獲得良好的教學(xué)效果。

一、 問題情境在高中化學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

問題情境在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，主要是指教師在講解某個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的設(shè)定思考題與梯度題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、主動探索和實(shí)踐體驗(yàn)等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生主動解決問題的良好心理環(huán)境。問題情境要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中逐步增加學(xué)習(xí)難度，學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，采用多樣化的方法來思考問題，在此過程中不斷創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)自己的邏輯思維靈敏度。課堂教學(xué)中，首先教師介紹教材中的化學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，接著創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)的化學(xué)問題和實(shí)際生活的環(huán)境，使學(xué)生利用情景來了解知識。情境的建立不僅使學(xué)生可以在生活中找到化學(xué)的運(yùn)用，而且還可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧。合理的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生能在情境中獲得知識和方法，能運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，能充分認(rèn)識到在實(shí)際生活中化學(xué)的重要價(jià)值，能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）借助實(shí)驗(yàn)建立問題情境

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)中抽象、難以掌握的知識點(diǎn)直觀形象地展示給學(xué)生看。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重于向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以針對學(xué)生提出的問題，提供實(shí)驗(yàn)所需材料，要求學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。比如：對“化學(xué)反應(yīng)的限度”進(jìn)行講解時(shí)，提供試劑：0.1mol·L-1KI溶液、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、AgNO3溶液、CCl4、淀粉溶液、KSCN溶液等，要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法證明化學(xué)反應(yīng)具有一定的限度。已知反應(yīng)：2Fe3++2I-2Fe2++I2。首先利用反應(yīng)原理進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：取4mL0.1mol·L-1KI溶液于試管中，滴加1mL0.1mol·L-1 FeCl3溶液，振蕩，觀察到溶液變?yōu)楹稚?。然后學(xué)生分組討論，要證明該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，F(xiàn)eCl3和KI的反應(yīng)沒有進(jìn)行到底，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第①組：取適量反應(yīng)液，滴加少量CCl4振蕩，溶液分層，上層接近無色，下層呈紫紅色，證明CCl4萃取了I2，即有I2生成。第②組：取適量反應(yīng)液，滴加AgNO3溶液，有少量黃色沉淀AgI生成，證明I-沒有完全消耗。第③組：在第①組的基礎(chǔ)上，將溶液進(jìn)行分層，取上層溶液，滴入KSCN溶液，溶液呈血紅色，證明Fe3+沒有完全消耗。第④組，取適量反應(yīng)液，滴入淀粉溶液，溶液變藍(lán)色，證明有I2生成。最后引導(dǎo)學(xué)生探討各組方案是否合理。為證明上述反應(yīng)具有一定的可逆性，可以考慮檢驗(yàn)反應(yīng)后的溶液中存在的幾種微粒。從反應(yīng)物的量考慮，I-過量，不能考慮檢驗(yàn)I-，故第②組方案不合理。為檢驗(yàn)的靈敏性和準(zhǔn)確性，可檢驗(yàn)溶液中存在Fe3+和I2，可分別利用KSCN溶液、淀粉溶液或CCl4等方法，故其余方案合理。教師借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生活躍的思維，教師在學(xué)生研究方向發(fā)生偏離時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，就可以達(dá)到課程教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生全神貫注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教師接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以采用多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理制作化學(xué)課件，收集與該節(jié)課知識相關(guān)的圖片或視頻，并進(jìn)行分類整理，通過直觀生動的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。教師在課上展示課件并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的提問，可以很好地讓學(xué)生掌握知識。比如：對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以制作多媒體教學(xué)課件高效導(dǎo)入問題，教師結(jié)合教材中所提到的溫度、壓強(qiáng)、濃度及催化劑等影響因素，對課件內(nèi)容資源進(jìn)行科學(xué)整理。其中，就壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響來講，教師可以利用課件將反應(yīng)過程的視頻展示給學(xué)生看，觀察相同物質(zhì)的量的氣體在不同壓強(qiáng)的影響下出現(xiàn)不同的反應(yīng)速率，向?qū)W生提出問題“為何壓強(qiáng)越小，反應(yīng)速率越??？”此時(shí)，教師就可以結(jié)合視頻展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在密閉容器中保持溫度不變時(shí)，增大壓強(qiáng)，氣體體積必然減小，相當(dāng)于增大了反應(yīng)物的濃度，當(dāng)增大反應(yīng)物濃度時(shí)，單位體積反應(yīng)物的活化分子數(shù)增多，反應(yīng)物發(fā)生有效碰撞的次數(shù)就會增多，所以化學(xué)反應(yīng)速率會增大。反之壓強(qiáng)越小，化學(xué)反應(yīng)速率也越小。多媒體情境下教師的提問，可以使學(xué)生認(rèn)真思考反應(yīng)速率影響因素。結(jié)合壓強(qiáng)問題的拓展，學(xué)生可以考慮到反應(yīng)速率和單位體積內(nèi)分子總數(shù)以及活化分子百分?jǐn)?shù)等因素的關(guān)系。學(xué)生在思考和回答教師的提問后，能更加深入的理解、掌握概念和原理，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)和生活是息息相關(guān)的，日常生活中很多化學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的趣味性和知識性。學(xué)習(xí)化學(xué)知識有利于學(xué)生在生活中對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行解釋，感受到化學(xué)的魅力。比如：某項(xiàng)專利在生活中運(yùn)用的化學(xué)知識;一起化學(xué)影響社會發(fā)展的事件等，這些都能夠使學(xué)生意識到生活中化學(xué)的重要作用，了解到人、化學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系。比如：我國某市河流中曾發(fā)生爆炸事件，原因是5個(gè)裝滿鈉的鐵桶和水接觸后出現(xiàn)反應(yīng)，河中冒出白煙，鐵桶在河內(nèi)發(fā)生爆炸。鐵桶打撈上來后，將其打開依舊有一股白煙，人們只要碰到鐵桶中的物質(zhì)，手就會感覺非常疼痛。教師結(jié)合案例提出問題，“為何鐵桶內(nèi)物質(zhì)在河內(nèi)發(fā)生爆炸？”鼓勵(lì)學(xué)生對反應(yīng)原理進(jìn)行討論，營造良好的思考氛圍，在案例分析完后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究關(guān)于金屬鈉的物理及化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動他們探究的積極性。高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，必須要讓學(xué)生能夠理解，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，加強(qiáng)學(xué)生感知實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。結(jié)合實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有化學(xué)，找到化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特之處，積極主動參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)處理問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）結(jié)合生動有趣的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境

正所謂“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！奔偃鐚W(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏濃厚的興趣，容易感到枯燥乏味，進(jìn)而不能主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這樣除了影響他們的學(xué)習(xí)效率，也不利于他們將來的發(fā)展。因此，對于高中化學(xué)教師來說，在教學(xué)中必須要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)。一般來說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有多種方式。教師在日常生活中可以盡可能搜集關(guān)于化學(xué)知識的有趣小故事，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如：對“溶液的酸堿性”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以講這樣的故事：原來有個(gè)道士專門捕捉不祥之物，每次捉到后就會使其在一張白紙上現(xiàn)形，在白紙上會留下一道血跡。但是他在有次驅(qū)魔上被人們看破了他的把戲，那么同學(xué)們你們知道是怎樣看破的嗎？通過創(chuàng)設(shè)該問題情境后，學(xué)生立刻對此產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了他們自主探究的積極性，使他們有了更多的學(xué)習(xí)動力，讓他們進(jìn)一步發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)梯度性的問題情境

高中化學(xué)教師在教學(xué)中對NaHCO3以及Na2CO3性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的差異和探究內(nèi)容的特征，可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境。第一，Na2CO3和NaHCO3固體都可以溶于水，然而溶解度大小有什么區(qū)別？請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較。第二，Na2CO3物質(zhì)類別為鹽，為何俗稱是純堿？是否其水溶液呈現(xiàn)出堿性？請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真檢驗(yàn)Na2CO3和NaHCO3溶液是否都呈現(xiàn)堿性？第三，某個(gè)學(xué)習(xí)小組想要在實(shí)驗(yàn)室自己制作簡單容易的滅火器，你覺得應(yīng)該選擇Na2CO3和NaHCO3中的哪一種物質(zhì)與鹽酸反應(yīng)？講講理由。第四，糕點(diǎn)師將揉好的面團(tuán)放在烤箱中，過了一會兒后，面團(tuán)變成松松軟軟的面包。請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對NaHCO3和Na2CO3性質(zhì)進(jìn)行探究。第五，利用該節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，怎樣實(shí)現(xiàn)NaHCO3和Na2CO3之間的彼此轉(zhuǎn)化？以上這些問題情境的難度都不是隨便設(shè)置的，而是從淺到深，具有科學(xué)的梯度性，這樣可以照顧到每個(gè)認(rèn)識水平的學(xué)生，使班級所有學(xué)生都可以參與到問題情境的探索中，與知識建構(gòu)的螺旋上升特性相符，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，在情境的開展過程中，學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)各種問題，利用自主思考和合作探究培養(yǎng)自身的思維能力。教師必須要認(rèn)真考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該采用哪種形式的問題情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該多探究問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，結(jié)合學(xué)生的掌握情況和教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)的缺陷，不斷優(yōu)化教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永峰.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[C].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集，2019：142-146.

[2]何嬌.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：137.

[3]唐作欽.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程教育研究，2018（38）：177-178.

作者簡介：

趙春艷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟外國語學(xué)校。