摘要：針對目前小學體育教學模塊提出的新要求，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習作為教學的主要支撐點，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學體育教學”的教學模式，該模式采用實驗探究法，探究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學體育教學對小學生的影響，實驗證明，“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下小學體育教學”的教學模式可以有效地提高小學生對體育課的學習效果，并且對學生正確使用器材以及學習習慣的養(yǎng)成方面都有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;小學;體育教學;分析;策略

一、 引言

“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式學習”在20世紀90年代被提出，它是指學習者同時也是研究者，數(shù)據(jù)驅(qū)動模式的學習主要是讓學生成為書本的樣例，而不是僅僅是書本里設(shè)計出的樣例，相對于之前的模式來說，這個模式不同之處在于小學生對于體育的學習不再是書本的編撰內(nèi)容，而是真真實實地使用小學生來做范本示范。小學生不再像以前通過給他們的知識進行想象而是通過自己的實驗得出結(jié)果，這種學習模式可以讓小學生根據(jù)自己的需求來做不同的要求，是其他學習模式所不能比的。

二、 可視化小學體育“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式”需求分析

體育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，承擔著提高學生身體素質(zhì)、鍛煉學生的意志等任務(wù)。傳統(tǒng)的小學體育教學是以“教”為中心的，教師通過給學生布置煩瑣的課堂任務(wù)，讓學生重復一成不變的課堂內(nèi)容，導致學生對體育課失去興趣，出現(xiàn)應(yīng)付了事等現(xiàn)象，失去了體育課程根本上需要給學生帶來的知識。“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式”則是要求學生形成獨立的個體養(yǎng)成獨立自主的探索知識的能力以及鍛煉小學生發(fā)散性思維的能力，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動模式”的教學中，教師慢慢淡出教學活動，讓學生成為學習的主體，教師往往只需要給學生提出本堂課的學習目標和問題設(shè)計，讓教師參與學生的學習中，并成為教學活動輔助者與指導者。

小學階段的教學是多元化的，語言與技能的學習固然重要，但也不能忽視體育方面的教學。

在創(chuàng)新課改的過程中，不僅要對課本知識教學進行改革與發(fā)展，同時也不能忽視體育教學方面的推陳出新?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學在為學生提供更廣闊的空間的同時，還可以打破傳統(tǒng)教學模式，提高學生的健康素質(zhì)，讓學生得到的不僅是一張書面排名和分數(shù)的單子，而是一份學生學習的整體評估報告分析，評估報告是由小學生的個體測試與整體考查的對比分析而來的結(jié)果，也就是說在“數(shù)據(jù)驅(qū)動”這樣的學習模式中進行教育與學習，讓學生形成強烈的自我意識，由于渴望得到他人的認可，而更加地努力練習。既能給學生帶來知識構(gòu)成整體輪廓，同時也能讓學生在整體的體育測試中找到自身的優(yōu)點與缺點，既能突破自己的學習極限也能超越同學，如此一來，在此模式下的體育教學，不僅提高了學生對體育學習的主動性與積極性，更可以讓學生由之前的被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，變得樂于學習，對體育課堂不排斥、不抗拒，從而達到提高身體素質(zhì)以及各方面綜合能力的目標。

三、 基于小學體育的數(shù)據(jù)化指導標準

任務(wù)驅(qū)動教學模式下的教學，是在教學中設(shè)立可實行并且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生在完成與突破中，探尋更好的自我。在發(fā)揮學生作為課堂主題的心理作用的同時，提高學生對課堂的積極性。“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的小學體育教學即會對小學生產(chǎn)生數(shù)據(jù)生成的反饋結(jié)果，同時也改進了教師們對于教研活動的低效，以及不客觀的分析?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學通過傳遞清晰，精確的數(shù)據(jù)信息，驅(qū)動老師去進行高效率的教學標準制度，是“教”與“學”得到連接。

例如教師在設(shè)計“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學時，在面對如何讓小學生真正掌握體育技能這一問題時，就可以讓學生先了解體育技能的要點要素，讓學生從根本認識到體育技能之間不同之處卻又相互貫通的道理。小學體育教師在設(shè)計教學目標的過程中，首先，應(yīng)根據(jù)體育課的教學計劃和課程安排來給小學生布置一定的基礎(chǔ)任務(wù)，教師布置的任務(wù)要結(jié)合體育的相關(guān)知識理論要求，當內(nèi)容和任務(wù)都設(shè)計好了時就分給每一位學生，當學生接收到老師分配的任務(wù)后先進行一輪自主學習，教師在此時不應(yīng)過多地干涉學生的學習過程，給予學生足夠的自主學習空間，當學生在遇到不懂的問題時，適當給學生提出建議與意見，但是仍然不能直接將結(jié)果告知于學生，學生通過自己查詢試驗，進而總結(jié)出結(jié)論，或者通過小組學習的方式進行試驗交流討論，這樣學生才能真正地領(lǐng)悟到知識的精髓，并且提高自我探究與自我學習的能力。在整個教學過程中，教師只需對學生起到指導和檢查任務(wù)的作用，作為課堂的輔助者，當學生完成并掌握一項體育技能時，教師就可以布置新的任務(wù)，讓學生進行新一項任務(wù)的學習;如果學生通過自身探究與小組討論都沒有將任務(wù)完成，這時，老師需要幫助學生找出問題解決問題，帶領(lǐng)學生重新學習，多加輔助與引導，教會學生自主學習與探究的方法，鼓勵學生不言棄、不放棄，不要因為小挫折就放棄對困難的探索，一直到學生完成任務(wù)為止，可以讓學生進行下一個任務(wù)。

此模式的教學，使學生在擺脫枯燥乏味及基礎(chǔ)理論學習的同時，提升了自身的學習能力，使學生學會在實踐中總結(jié)出適合自己的方法，學會聽取他人的意見與建議。讓學生在未來的成長道路上，遇到困難的第一反應(yīng)是不是逃避困難選擇放棄，而是選擇勇敢地去克服困難，面對困難。

四、 遵循個性化分析小學體育教學服務(wù)

目前我國教學都是一對多的模式，雖然這個模式暫時還無法得到有效解決，但是和過去一成不變的教學模式相比已經(jīng)得到了非常大的改變，教師通過參照學習評估報告的方式，可以更加準確地為小學生提供更好的教學。

例如體育老師在教小學生體育課的時候可以先觀察小學生在體育課的學習參與度，學生的參與度主要體現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容以及教學中可能會出現(xiàn)的活動等等參與情況，比如熱身運動，在一般的體育教學課程中，基礎(chǔ)的熱身運動都是讓學生圍繞著操場跑圈，這時候體育教師就可以觀察學生的參與度，有多少學生是認真在跑步的，又有多少學生是在走路的，還有多少學生是在邊走邊跑的等各種情況;其次，觀察學生的“作業(yè)”情況，體育課不像其他學科在課后會布置大量的書寫作業(yè)，所以在體育教學的過程中，本節(jié)課所教的內(nèi)容在下節(jié)課上課時就可以當作作業(yè)來溫習，比如，在高年級小學生的籃球課堂中，假設(shè)在本節(jié)課所學習的是投籃的正確姿勢，在教完投籃動作后，給學生留出足夠的時間，進行自我學習與練習，并且在第二節(jié)課開始之時，對學生的練習結(jié)果進行抽查，來看看還有多少學生記得，記錄學生是否有在上節(jié)課以及課后進行練習的情況?；蛘呒皶r對小學生掌握情況進行體育測試，在每節(jié)課的重要知識點都在課程結(jié)束后進行一個測試，教師可以選擇分模塊進行，也可以最后匯總各知識點同時進行，從而檢查學生的掌握情況，對學生在知識接受能力上有一個大致的評估，為以后的小學體育課程所面臨的問題提出更好的對策。

通過這樣多元化的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學，讓老師向?qū)W生展示多樣的評價方式，通過多種學習模式，讓“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式與新課程模式的理念一致。

五、 “數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式下的趣味體育教學

在小學體育教學中部分老師認為只要學生能跑能跳就行了，但是不然，這會導致學生不愛上體育課或者覺得上體育課無聊，對體育課失去興趣，如此一來這樣課堂就很難進行下去。對此，教師便可以積極地采用“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學方式，以下是我的看法。

教師可以在體育課上課之前設(shè)計有趣的課前導入，如做小游戲，假設(shè)課堂結(jié)合游戲教學，能夠大大提高學生對課堂的興趣，提高學習的積極性，效果通常都比較好一點，當然在游戲設(shè)計過程中也需要老師提前做很多準備。首先在備課時，要尋找有趣的內(nèi)容來吸引學生的興趣，在游戲開始時，先讓學生認真地聽講解和看示范動作，然后安排學生進入游戲，在最后每次游戲結(jié)束時都和學生一起認真地進行一次游戲總結(jié)，說出剛才游戲的優(yōu)點與缺點，讓學生明白其中所出現(xiàn)的問題后再進行新的一輪游戲，教師不管在游戲過程中還是體育正常教學中都要面向所有學生，培養(yǎng)學生的知識和技能，在培養(yǎng)體育技能的時候也要從基本的操作開始，畢竟小學生的發(fā)展要遵循一定規(guī)律，如果球類運動可以選擇小學生喜歡的籃球和足球，先教他們基礎(chǔ)的動作如投籃和踢球的發(fā)力，讓他們在體育課上慢慢體會體育的趣味。

然而老師在課堂教學過后也要對自己的教學方式進行總結(jié)與反思，找出自己教學的問題所在，并且主動地參加學校組織的教研活動來提高自己的學習能力以及豐富自己認知，平時多看一些關(guān)于體育教學的刊物以及多向同行老教師虛心請教，吸取別人優(yōu)良之處，不斷地探索新的方式方法，靈活利用到自己的課堂之中，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學模式約制，成為學生構(gòu)建知識的幫助者，與學習路上的引導者，從而讓自己在體育教育上可以更好地對學生進行教學，也能使自己更快地進入“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式的教學。

六、 總結(jié)

綜上所述，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學的小學體育創(chuàng)設(shè)了一種以學生為主體的驅(qū)動模式教學，它即結(jié)合了體育技能的真實性，又結(jié)合了對學生評估測量的分析結(jié)果來進行教學，以體育技能為基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學使小學生的學習成績以及學習策略都有明顯的提高，小學生不僅提高了體育技能，還鍛煉了發(fā)散思維等其他方面產(chǎn)生的積極影響?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”模式教學有許多優(yōu)點，但同樣也存在許多問題，體育教學的完善需要每位老師的共同努力，還有許多體育技能教學的實際應(yīng)用也需要更深入的探討來證明是不是適用于小學體育的教學。

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作者簡介：

王苗，浙江省溫州市，浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學。