摘要：主要研究一道高考平面向量試題的解題策略和背景溯源，在探究平面向量共線問(wèn)題的過(guò)程中熟悉化歸思想和目標(biāo)函數(shù)的處理方法，增強(qiáng)核心直觀想象數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);平面向量;試題探究

近日，在一次平面向量考試后，筆者利用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)下面這道高考向量試題學(xué)生正確率很低，由此啟發(fā)了筆者對(duì)這道高考試題的解法探究與教學(xué)思考。

此道高考試題是一道選擇壓軸好題，題目設(shè)置巧妙，內(nèi)涵豐富，給人以題在書(shū)外，根在書(shū)內(nèi)的感覺(jué)，將等與不等、函數(shù)思想、消元思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等融為一體，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用平面向量的有關(guān)知識(shí)和方法，以及函數(shù)、不等式、圓的方程、直線和圓的位置關(guān)系等相關(guān)知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力，著重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)如直觀想象、建模、運(yùn)算等的考查，體現(xiàn)了高考從能力到素養(yǎng)的改革方向。

一、 解法探究

數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中提出了一個(gè)解決問(wèn)題表，下面就根據(jù)這個(gè)解題表結(jié)合這道高考向量試題展開(kāi)解題策略探究。

平面向量兼具數(shù)與形雙重性，根據(jù)題型思路的不同，平面向量常用代數(shù)化解題策略和圖形化策略。

思路一數(shù)學(xué)運(yùn)算

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)是指利用數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算性質(zhì)及規(guī)則對(duì)運(yùn)算對(duì)象進(jìn)行變換或代換演算解決問(wèn)題的過(guò)程。

策略一設(shè)點(diǎn)坐標(biāo)建立函數(shù)模型

點(diǎn)評(píng)：策略一通過(guò)坐標(biāo)化策略將向量最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的函數(shù)最值問(wèn)題，接著通過(guò)三種策略求出目標(biāo)函數(shù)的最值，從而有效地降低了問(wèn)題的求解難度。策略二通過(guò)圖形化策略，直觀簡(jiǎn)便，能避免代數(shù)求解的復(fù)雜計(jì)算，提高解題效率，培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。

波利亞曾提到過(guò)：解題之后的回顧、探究和推廣與解決問(wèn)題相比更重要。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)策略二源于教材，但又高于教材，解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)P不局限于圓上，在區(qū)域內(nèi)也可以，為什么可以脫離曲線的方程解題？帶著疑問(wèn)進(jìn)一步來(lái)挖掘試題的背景。

二、 背景溯源推廣

點(diǎn)評(píng)：本題利用常規(guī)化處理有一定難度，通過(guò)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為OB，OC為基底，利用定理得到2m+n的函數(shù)模型，有助于學(xué)生化歸思想和直觀想象及建模等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用變換基底可以求解ax+by（ab≠0）的值、最值或取值范圍等問(wèn)題，請(qǐng)讀者自行探究。

四、 兩點(diǎn)思考

（一）教學(xué)中應(yīng)注重由講怎么做到講怎么想

在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題只講怎么做，不講怎么想的現(xiàn)象還是比較普遍，因此教師要注重從講怎么做轉(zhuǎn)變成講怎么想，不僅要講清怎么做，還要著重講清為什么這樣做，并指導(dǎo)學(xué)生怎么想的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的形成和發(fā)展，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而不是只會(huì)機(jī)械模仿，要學(xué)會(huì)舉一反三，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)中應(yīng)注重反思與拓展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

許多試題特別是高考題，都蘊(yùn)含著潛在的價(jià)值，因此教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)核心知識(shí)，避免就題論題，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解題后學(xué)會(huì)反思，挖掘題目所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，從多角度對(duì)題目進(jìn)行變式、類比與拓展，從而使學(xué)生在不斷反思再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行梳理和升華，在鞏固已學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)發(fā)散思維，提高解題能力和核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)，提高了課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）G·波利亞.怎樣解題：數(shù)學(xué)思維的新方法[M].涂泓，馮承天，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

黃文汭，福建省福州市，福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。