摘 要：初中英語新課標要求提高學(xué)生的認知水平，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。初中學(xué)生正值叛逆期，思想活躍，樂于探索，獨立意識強。這一時期的學(xué)生對待問題不應(yīng)該是簡單的全盤接受，而應(yīng)該逐漸學(xué)會辯證分析。因此，英語閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立地對文本所提觀點的判斷、分析和解決能力，即思辨能力。而在學(xué)生的閱讀活動中，批判性思維能力與教師的提問質(zhì)量息息相關(guān)。教師合理又有創(chuàng)造性的提問能刺激學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲取獨立合理的判斷。文章以仁愛英語九年級閱讀課為例，從教師教學(xué)的角度入手，探索批判性閱讀過程中教師的提問設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;思維能力;提問;觀點

一、 批判性閱讀的必要性

英語閱讀的過程實際是讀者對語篇的或接受認同或質(zhì)疑求解的過程。在這一過程中，讀者與作者，讀者與文本之間必須進行積極深度的互動。它是讀者在對文本信息進行認知、感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上進行的再創(chuàng)造。而傳統(tǒng)形式下英語閱讀教學(xué)，教師為主體，側(cè)重講解語言知識，一篇完整的閱讀被分散成零散的知識點，大多數(shù)學(xué)生僅以獲取語篇的語言知識為主要目標，對文本中的觀點則不經(jīng)過任何判斷、分析、質(zhì)疑和評價，只是單純地接受。這種學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)模式，對學(xué)生的閱讀能力和思辨能力的提高沒有作用，只能讓學(xué)生成為存儲知識的容器。而批判性思維能讓一個人理智地決定該相信什么，該做什么。在批判性思維的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地帶著逆向思維和求異思維去閱讀，從多種角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從已有的知識定論中得出新的結(jié)論，從而進行正確的價值判斷和價值選擇，并找到支持自己觀點的有利證據(jù)。

二、 批判性閱讀中教師怎樣提問

英語是一門工具性和社會性結(jié)合的學(xué)科。英語閱讀文本中的一些內(nèi)容和觀點并沒有絕對性，它不屬于科學(xué)的范疇。這些文本是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的絕好工具。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對教材所引申出的外延和理念，進行發(fā)散性和多元性思維。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容，不同情境引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，意見分歧比較多的可以進行辯論，然后匯總得出結(jié)論。進行這樣的探索，學(xué)生將會對不同的觀點進行多維度的更加縝密深刻的思考，從而有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。當然，閱讀教學(xué)中學(xué)生思考的深度和廣度取決于教師提問的水平。教師提問的目的不僅在于從學(xué)生身上得到反饋和回復(fù)，更在于對內(nèi)容提問，對結(jié)構(gòu)提問，對觀點和態(tài)度提問。學(xué)生們將從每一個有效提問中獲取養(yǎng)分。我們可以將教師的提問根據(jù)方向和角度的不同分為四類。

（一）感知類

教師首先要分析學(xué)習(xí)者和文本，以此確定文本中語言發(fā)展目標、作者的寫作意圖和批判性思維發(fā)展目標。教師通過提問激活已有背景圖式，將過去的知識經(jīng)驗與現(xiàn)實閱讀情景建立認知聯(lián)系，抓住思維觸點。九上Unit 2 Topic 1 Section C有關(guān)Noise一文中有一句話Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪聲在人們的生活中隨處可見，同學(xué)們都有不少生活經(jīng)驗。教師適時提出What kinds of noise are there in public？這一問題適合組織學(xué)生展開小組討論。然后引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，派代表到黑板上以思維導(dǎo)圖的形式繪出討論結(jié)果。同學(xué)們討論的結(jié)果大致如下：

問題到這里，也是一個提倡減少噪聲，保護環(huán)境的契機。教師可以追問What can we do to void these noises？ 讓學(xué)生們的思維進一步深入探索解決噪聲污染這一社會問題上來，并引導(dǎo)學(xué)生審視和約束自己在生活上的行為，減少噪聲的產(chǎn)生。

（二）判斷類

在閱讀中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合不同時代特征和環(huán)境變化，從不同角度發(fā)散思考，拓寬知識與視野，由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。在這一過程中理性判斷作者的觀點，得出可能與文本不同的觀點。九上Unit 1 Topic 2 Section C中國人口一文的主要思想是中國眾多的人口導(dǎo)致了一系列社會問題，以及中國政府面對這些社會問題采取的措施。文章中這樣寫道：The large population has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the onechild policy. It worked well in controlling Chinas population.眾所周知，在八、九十年代，我們?nèi)丝诒姸?，資源不足。但如今人口眾多已經(jīng)遠不及人口老齡化人口來得嚴重。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當下國情與時俱進地考慮問題，而不是一味地篤信課本內(nèi)容。對此，教師可拋出問題：Is the population problem still the largest problem in China nowadays？問題提出三五秒后，有少數(shù)幾位同學(xué)用中文說出“人口老齡化問題”。教師問全班：Do you agree with them？此時，全班同學(xué)都會回答“Yes”.教師及時在黑板上寫下aging of population.教師繼續(xù)追問 “Is the onechild policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此引發(fā)學(xué)生進一步的思考。繼而不斷有同學(xué)說出“twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此過程中，學(xué)生通過思考、分析、判斷、概括，從而達到構(gòu)建知識體系、訓(xùn)練思維的目的。

（三）選擇類

在文本所給眾多因素和條件中，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)文中實際情況，結(jié)合自身需求和主觀能動性，做出最科學(xué)合理的選擇。在八上Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl一文中，當小女孩點燃火柴時，她看到了溫暖的火爐，令人垂涎的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈祥愛她的奶奶。當學(xué)生也沉浸在這溫暖美好的畫面時，教師可以讓學(xué)生們談?wù)揑n that moment，which one would the little match girl like most，the stove，the delicious roast goose，the beautiful Christmas tree or her kind grandma？雖然大部分學(xué)生覺得在這樣饑寒交迫的夜晚，小女孩會首先選擇美味的烤鵝來填飽肚子。但也有兩位同學(xué)提出了不同的看法，他們認為小女孩當時最需要的是她慈祥的奶奶。教師追問Why do you think so？兩個學(xué)生都從小女孩的心理層面探討缺愛，需要愛的溫暖這樣的情感追求。經(jīng)過討論，一個本來只有唯一答案的問題最終有了多元的解讀，也體現(xiàn)了不同的學(xué)生情感態(tài)度價值觀的差異。

（四）分析類

分析類問題需要學(xué)生組織整合各方面無序的信息，梳理各部分的內(nèi)在聯(lián)系，加以分析，并總結(jié)規(guī)律。在九上Unit 4，Topic 1，Section C Invention一文中，作者提到發(fā)明過程的幾個簡單的步驟：1. wild and crazy thoughts， 2. careful planning， 3. make a detailed drawing， 4. every invention needs a name.教師可以趁熱打鐵：Think it over，besides wild thoughts and careful planning，what qualities make Einstein shine as a great inventor？作為一名像愛因斯坦這樣偉大的發(fā)明家應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和品格？教師給學(xué)生充分的時間思考并且展開討論，互相交換意見，最后引導(dǎo)學(xué)生給出hard-working（勤奮），firm（堅韌），opportunity（機遇），confidence（自信）等其他成為發(fā)明家的必備素質(zhì)。教師又趁此機會幫助學(xué)生明確成功不僅需要天賦，更需要持續(xù)的努力.從而水到渠成地在學(xué)生中樹立正確的三觀。

（五）推證類

教師深度剖析文章中所給資料，充分發(fā)揮邏輯思維能力，在已有認知的基礎(chǔ)上推斷并收集資料展開論證。在九上Unit 4 Topic 3 Section C Robots—Our Servants in the Future？一文中，作者提到In a few years，perhaps robots will think on their own，just as people use their brains and act for themselves.在處理完文本信息后，教師提出問題If robots start to think for themselves，will there be a war between human beings and robots？ If there is a war，who will win ？ 初中生對這樣的問題具有濃厚的興趣和激情，發(fā)言很踴躍。認為機器人會贏和認為人類會贏的各占一半。借著這股熱情，老師繼續(xù)發(fā)問Please find some evidences to support your ideas.判斷選擇容易，但要佐證自己的觀點并不簡單。教師將學(xué)生們分成正反兩方，鼓勵學(xué)生課后收集大量資料以證明自己的觀點。在第二節(jié)課的辯論中，認為人類獲勝和認為機器人獲勝的雙方各抒己見，并且從人工智能、仿生設(shè)計、大腦結(jié)構(gòu)、行為模式等眾多方面加以證明自己的觀點。辯論非常成功，在熱烈的氣氛中學(xué)生們的邏輯思維能力和深度剖析問題的能力得到了充分的鍛煉。

三、 結(jié)語

總之，教師不同類別的提問為學(xué)生設(shè)置了不同梯度的閱讀思維活動，由淺入深，由表及里，關(guān)注了學(xué)生不同層次的思維能力的發(fā)展。教師有深度的提問能夠啟迪學(xué)生獨立思考，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，并在理解的基礎(chǔ)上形成新的知識，提升批判思維能力。另外在閱讀過程中要注意的是不能只是采取一味地質(zhì)疑或批評的態(tài)度。對于作者的觀點，先進合理化的要保留。要引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的觀點不一定是合理正確的，要對自身的觀點進行反思和論證，教師要給予適當?shù)脑u價總結(jié)，以科學(xué)有效地促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

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作者簡介：

廖敏，福建省三明市，福建省三明市列東中學(xué)。