摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，在日常教學(xué)中，教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此培養(yǎng)綜合型人才。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

一、 前言

新一輪課改中提出，在教育教學(xué)中應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)此教師在日常教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際中需要充分把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新一輪課改的重點(diǎn)，其在銜接教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐上具有十分重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的滿足自身個(gè)性發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文能力，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)文能力

其涉及口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個(gè)方面，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助語(yǔ)文知識(shí)，指引學(xué)生可以學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中很好地與人進(jìn)行溝通、表達(dá)，并且要會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~句用寫作方式表達(dá)自身想法。

（二）思維能力

教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該借助教材中的文章，指引學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)、層次的進(jìn)行文章思考，提高學(xué)生思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）審美能力

語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應(yīng)該指引學(xué)生深入的體會(huì)教材文章的美，感受作者的情感、文章內(nèi)涵，進(jìn)而從中體會(huì)到文學(xué)作品的語(yǔ)言美，促進(jìn)學(xué)生文本鑒賞能力的提高。

（四）文化修養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該借助文本知識(shí)及課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地感受作品背后蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康文化觀念形成，提升學(xué)生人文修養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問(wèn)題，這就在很大程度上影響到學(xué)生核心素養(yǎng)提升，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念滯后

就目前而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，還存在教師教學(xué)觀念相對(duì)比較滯后的情況，教師采取的教學(xué)方式相對(duì)比較落后，影響到學(xué)生核心素養(yǎng)提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)直接進(jìn)入到教學(xué)主題，很少進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡相對(duì)比較小，學(xué)習(xí)、接受能力都比較弱，在教學(xué)中，如果教師沒(méi)有做好課堂導(dǎo)入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，很容易被其他事物所分散注意力，從而影響到課堂教學(xué)效果。

（二）沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師具有很高的地位，教師既是語(yǔ)文課堂活動(dòng)的組織者，也是語(yǔ)文活動(dòng)的執(zhí)行者，同時(shí)在課堂上，語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生傳授很多基礎(chǔ)知識(shí)，如拼音、識(shí)字，但是小學(xué)生本身的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于依賴教師，時(shí)間一長(zhǎng)教師就會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，而學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地尋求自身主體地位。教師在課堂教學(xué)中，會(huì)從自己的角度出發(fā)，考慮如何教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)變得很少，只能按照教師設(shè)定的路線學(xué)習(xí)，這必然會(huì)影響到學(xué)生綜合能力提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際

有的小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有細(xì)致地分析知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中難以把握“度”，同時(shí)教師在教學(xué)之前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，單純地根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，忽視了學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與學(xué)生實(shí)際情況相互脫節(jié)。學(xué)生在聽講時(shí)會(huì)感覺(jué)云里霧里，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生，更是不知道教師在講什么，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師需要立足于教材，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂上。新版小學(xué)語(yǔ)文教材單元課文具有十分緊密的關(guān)聯(lián)，教師在對(duì)教材進(jìn)行深入思考時(shí)，可以從單元入手，以此凸顯語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證課堂教學(xué)的趣味性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中提升核心素養(yǎng)。

例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合單元特點(diǎn)，開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，教師可以先利用現(xiàn)代多媒體，將烏鴉喝水的相關(guān)視頻播放出來(lái)，借助形象的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生初步閱讀課文，并讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文中烏鴉喝水的方法進(jìn)行討論，思考是否有其他方法幫助烏鴉更快的喝到水。學(xué)生在這樣的趣味性、開放性問(wèn)題指引下，會(huì)表現(xiàn)的非常積極，大膽地發(fā)表自己想法、觀點(diǎn)，學(xué)生的思維十分活躍，同時(shí)學(xué)生在與人溝通中，會(huì)促進(jìn)自身口語(yǔ)交際能力提升，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力、思維能力等核心素養(yǎng)發(fā)展有極大幫助。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析、思考、感悟課文，使得學(xué)生可以對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的感受。需要注意的是小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞匯、句子，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有目的性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前錄制相應(yīng)的微課，在微課中為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解“若隱若現(xiàn)、齊頭并進(jìn)、漫天卷地”等重點(diǎn)詞匯的含義，同時(shí)讓學(xué)生按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序?qū)φn文進(jìn)行分段。在教學(xué)之前，教師可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課及教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，在進(jìn)入課堂后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，還能讓學(xué)生在相互交流中加深對(duì)課文情感的理解，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展有極大幫助。

（三）滲透文化知識(shí)

我國(guó)具有悠久的歷史，文化更是博大精深，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重優(yōu)勢(shì)文化知識(shí)的滲透，不僅能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，還可以有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升有極大幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)詞內(nèi)容，同時(shí)古詩(shī)詞也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，就目前而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，雖然可以很好的背誦記憶古詩(shī)詞，但是對(duì)于古詩(shī)詞背后的文化卻知之甚少，對(duì)此教師在教學(xué)中，要特別注重為學(xué)生講解其文化內(nèi)涵。例如，教師在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中，利用多媒體，將廬山瀑布的壯麗景觀視頻展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，在此基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解這首詩(shī)的年代背景、作者信息等，拓展學(xué)生知識(shí)面，接著教師指引學(xué)生從故事中感受到我國(guó)壯麗山河，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的良好情感，同時(shí)也讓學(xué)生在欣賞廬山瀑布的景色中提高自身的審美能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）注重實(shí)踐活動(dòng)開展

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，與學(xué)生的實(shí)際生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，同時(shí)核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合，以此提高學(xué)生各項(xiàng)能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生可以充分接觸大自然，教師借助大自然的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得學(xué)生可以真正地掌握相應(yīng)道理。如，在課文《小馬過(guò)河》中，教師為了讓學(xué)生更好地理解凡事都要自己嘗試以后才能下結(jié)論的道理，在教學(xué)后，教師就可以在課下組織學(xué)生開展這樣的趣味實(shí)踐活動(dòng)：教師事先準(zhǔn)備多個(gè)箱子，每個(gè)箱子中都裝有不同的物品，如頭發(fā)、冰塊等，用黑布將箱子蓋住，并留下一個(gè)小孔，讓學(xué)生將手伸進(jìn)箱子中，看看自己能摸到什么東西。在這樣的活動(dòng)中，由于學(xué)生看不到箱子中的物品，不免會(huì)出現(xiàn)一定擔(dān)憂心理，教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、嘗試，讓學(xué)生可以在真正的體會(huì)后得出結(jié)論，而不是因?yàn)槟承W(xué)生的過(guò)度擔(dān)心而不敢體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識(shí)、道理應(yīng)用到實(shí)踐中，有助于學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的提升，能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

五、 總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生可以積極的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主、合作探究，同時(shí)教師要靈活的應(yīng)用各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以做到知行合一，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫曉紅，吉林省吉林市，吉林省吉林市永吉縣口前鎮(zhèn)第二小學(xué)校。