周婉霄

摘要：科技的發(fā)展為教育提供了豐富的資源，教育資源的使用對教學(xué)效果有很大影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對有限的教育資源進(jìn)行整合利用，讓課堂生動有活力，有創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銜接順暢自然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造性有重要作用。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型生成及其有效利用進(jìn)行探討，以期對小學(xué)教學(xué)實踐水平的提高提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性資源;利用

教育的進(jìn)步推動科技發(fā)展，同時，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)實踐提供了更為豐富多彩的教育資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教師教育實踐經(jīng)驗的交流分享更加開放多元，多媒體教學(xué)工具也使教師的教學(xué)實踐更有活力，這對課堂教學(xué)實踐有很大的促進(jìn)作用。大多數(shù)教師在教學(xué)實踐過程中都需要對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，也不可避免地存在教師過度依賴預(yù)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)的現(xiàn)象。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，一切教育資源都應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，教師要捕捉學(xué)生在教學(xué)過程中的思維火花，以生成新資源促進(jìn)教學(xué)。

一、教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)要給學(xué)生發(fā)展預(yù)留足夠空間

教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更具彈性，給學(xué)生發(fā)展空間。數(shù)學(xué)學(xué)科不像語文英語學(xué)科那么容易根據(jù)課堂教學(xué)效果及時對教學(xué)資源進(jìn)行生成利用，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，但也不是絕對的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時根據(jù)所教授知識的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用生活資源隨機(jī)生成可利用的教育資源，讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在人教版一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律一課時，教師利用教學(xué)工具向?qū)W生解釋何為規(guī)律時可以在課堂上可以根據(jù)學(xué)生穿衣的顏色頭發(fā)長短，男女生的位置排列以及生活中交通信號燈等進(jìn)行解釋并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行規(guī)律的尋找與創(chuàng)造。

二、正確引導(dǎo)，引正糾偏，把握思維的奧妙

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的萌芽期，小學(xué)階段的學(xué)生思維積極活躍，極具創(chuàng)造性。學(xué)生活躍的思考，提出的新問題也是教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)實踐水平的重要突破口。作為教師，除了關(guān)注自己的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要做到換位思考，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考教學(xué)實踐，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。通常，學(xué)生對題目表達(dá)的抽象概念的轉(zhuǎn)化是進(jìn)行問題解決的一大難題，很多學(xué)生會出現(xiàn)理解偏差，這時候教師要注意對這種理解偏差的引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生課堂表現(xiàn)的深層表達(dá)。靈活解讀學(xué)生的行為反應(yīng)，給教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。

例如：在進(jìn)行六年級分?jǐn)?shù)的乘除法解決實際問題的教學(xué)時，教師要注意幫助學(xué)生理解解讀題目信息，思考學(xué)生解讀不準(zhǔn)確的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。六年級教材分?jǐn)?shù)除法部分有一道習(xí)題“小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米。誰走的快一些？”這時候，受之前分?jǐn)?shù)乘法的解題思維影響，學(xué)生容易想當(dāng)然的認(rèn)為是“2/3*2=4/3”“5/12*5/6=25/72”然后對結(jié)果進(jìn)行比較。這里要注意學(xué)生把單位“1”的對象混淆了，這是教師可以對單位“1”進(jìn)行引導(dǎo)性提問，從而向?qū)W生說明此題應(yīng)當(dāng)使用分?jǐn)?shù)除法而不是分?jǐn)?shù)乘法，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受分?jǐn)?shù)乘除法的區(qū)別和聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)要靈活生動，同時要對課堂生成的資源進(jìn)行區(qū)分，擇優(yōu)使用

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)比較貪玩，學(xué)習(xí)意識不太強(qiáng)，對學(xué)習(xí)難免抱有游戲的想法，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講有利也有弊。一方面，學(xué)生活躍的思維可以讓理性的數(shù)學(xué)課堂更具活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，過度活躍的氣氛容易讓學(xué)生產(chǎn)生不認(rèn)真對待課堂的想法，在大馬行空的世界中沉迷，大大削減教學(xué)效果。針對此種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要加強(qiáng)課堂管理，同時也不應(yīng)該過度壓抑課堂氣氛。例如：在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)找規(guī)律這一課時的教學(xué)中，可以采用討論法，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生利用課堂上的有限資源例如桌椅、書本等盡可能地發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造規(guī)律。在小組討論結(jié)束后讓小組代表發(fā)言表達(dá)討論結(jié)果，然后根據(jù)各小組的回答選擇部分小組讓其進(jìn)行現(xiàn)場展示。一方面，讓每個學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，利用生活實際來展示抽象的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識;另一方面，這種游戲中學(xué)習(xí)的方式也有利于實現(xiàn)學(xué)生從幼兒園向小學(xué)的過度，循序漸進(jìn)，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供無限可能。

小學(xué)階段的學(xué)生非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也極具特色，這便要求教師在進(jìn)行資源生成的過程中，教師要考慮學(xué)生的發(fā)展空間，循序漸進(jìn)。在對生成資源進(jìn)行使用時要依據(jù)維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，選取最符合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資源進(jìn)行利用，細(xì)心呵護(hù)每一個學(xué)生的思維火苗，給予正確引導(dǎo)，讓思維的火光更加明亮。

參考文獻(xiàn)

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