蔡珈琦

摘要：在信息化背景下，人們對于高職英語教學提出了很高的要求。為了培養(yǎng)出合格的英語人才，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，充分應(yīng)用微課開展英語教學，不斷提高學生的英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;高職英語教學;微課

目前，高職院校面臨的各項壓力越來越大，為了培養(yǎng)出合格的人才，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，保證人才能夠具備扎實的技能，這樣才能進一步提高高職院校的競爭力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校要積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學，實現(xiàn)教學改革。微課是一種常見的教學形式，將微課與高職英語教學相結(jié)合?？梢赞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端，使知識能夠以更加形象和直觀的方式被學生所知，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。

一、微課概述

微課是一種全新的教學方式，學生通過微課可以對學習更加感興趣。在英語學習中，由于存在許多專業(yè)的知識點，加之高職學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，如果教師缺乏正確的教學方式，就會導(dǎo)致學生對英語學習缺乏興趣，這樣就會影響到學生英語水平的提升。采用微課開展英語教學，可以為學生展示豐富的知識點，并將這些知識點以視頻和圖片等方式呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的知識變得更加直觀而有趣。微課主要利用多媒體技術(shù)保證英語知識能夠得到進一步細化，對學生帶來多元化的感官刺激，這樣就可以保證學生能夠在潛移默化之間掌握英語知識。不僅如此，微課還可以保證教師與學生之間實現(xiàn)充分的交流和互動，有效提高英語教學質(zhì)量。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

雖然許多高職院校越發(fā)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，并開始加大投入力度，購進更多先進的硬件設(shè)施，以改變傳統(tǒng)的教學方式，越來越多高職院校的教師也開始采用多媒體技術(shù)開展教學，但收效甚微。高職院校的學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏正確的學習方法，對英語學習有一定的畏懼感。許多學生對于基礎(chǔ)的語法和單詞等知識了解有限，不能充分運用英語進行交際。在學習的過程中學生接受知識的方式比較被動，對英語學習缺乏興趣，也缺乏自主學習的意識。在教學的過程中，依然遵循以教師為主的一言堂教學模式，雖然教師教學的過程中努力做到以學生為中心，但由于高職學生的英語基礎(chǔ)水平比較差，不能充分與教師進行配合，因此，在教學的過程中基本以教師講課為主。

三、在高職英語教學中應(yīng)用微課的途徑

1.通過微課進行教學導(dǎo)入

在進行高職英語教學時，教師要重視課堂導(dǎo)入，明確本節(jié)課的教學目標，通過課堂導(dǎo)入為學生展現(xiàn)相關(guān)知識，激發(fā)學生的興趣。課堂導(dǎo)入是一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，在這一過程中可以應(yīng)用微課輔助教學。比如，在開展聽力教學時，教師可以將聽力材料轉(zhuǎn)化為一段Flash動畫。以聽力材料主題為商務(wù)接待的教學為例，教師就可以將這一段材料以Flash動畫呈現(xiàn)，為學生展示商務(wù)接待的情景，不要添加聲音，激發(fā)學生的好奇心。教師要為學生提出問題，使學生能夠了解該段對話的主要內(nèi)容，對話中人物之間的沖突，以及選擇解決沖突的方法。當學生明確問題后，就可以在學習的過程中明確聽力的重點，使學習的效率更高。

2.在重點難點回答中應(yīng)用微課

學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，教師需要為學生一一進行解答，這樣才能保證學生真正理解和掌握知識。由于學生的英語基礎(chǔ)水平不同，教師在授課的過程中，盡管會將一些知識點進行全面的講解，但依然會有學生不能完全理解。而且英語語言文化與中國的文化存在較大的差異，如果僅憑講解可能不會達到理想的效果。采用微課就可以保證知識點更有針對性，便于學生更好地理解。比如，在進行英語營銷相關(guān)教學時，學生需要掌握英語國家文化背景下的談判模式和相應(yīng)禮儀，如果教師僅憑自己的講解，可能會導(dǎo)致學生不能完全理解，這時就可以將要教學內(nèi)容進行整理，使其能夠成為不同的微視頻。教師可以將中國營銷談判與美國營銷談判的過程進行對比，使學生能夠了解到中美語言文化的差異，這樣就會使其在運用英語開展交際和表達的過程中避免出現(xiàn)問題。同時，學生還可以了解到英語國家文化中的相關(guān)禮節(jié)，這樣就可以進一步提高學生的英語交際能力。

3.在課后輔導(dǎo)中應(yīng)用微課

在高職英語教學中，教師要重視對學生開展課外輔導(dǎo)，根據(jù)學生在學習中存在的問題，對其進行針對性指導(dǎo)。然而，受到時間和空間的限制，教師不可能為所有的學生開展輔導(dǎo)，采用微課就可以達到事半功倍的效果。教師可以提前制作教學視頻和相關(guān)課件，然后上傳到班級的QQ群或微信群中，在視頻和課件中會有學習的重點和難點內(nèi)容，學生可以根據(jù)教師上傳的內(nèi)容進行自學。通過學習后，學生就可以及時了解在學習中存在的不足，對知識進行查缺補漏，還可以在潛移默化之間養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

教師在應(yīng)用微課開展教學時，不能過分依賴微課這一教學手段，而是要充分吸取微課的精華，有效提高教學效率。在準備微課的資料時，教師要保證資料的內(nèi)容與教學內(nèi)容一致，凸顯出微課知識的針對性和實效性，保證學生能夠更好地理解和掌握知識。然而有些教學內(nèi)容并不適合應(yīng)用微課，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，確定是否要選擇微課開展教學。在學生進行知識的預(yù)習和復(fù)習時，教師可以鼓勵學生使用微課，使學生能夠?qū)χR的學習充滿興趣，在課堂中能夠更好地配合教師，有效提高英語教學質(zhì)量。

總之，在應(yīng)用微課開展高職英語教學時，教師要了解微課的優(yōu)勢，將其巧妙應(yīng)用到教學之中，就可以有效降低教學的壓力，提高教學的質(zhì)量和效率，還可以保證學生充分參與到教學之中，提高學生的英語應(yīng)用能力，使學生成為社會和企業(yè)所需的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]王小遷.信息化背景下高職英語教學中的微課應(yīng)用探索[J].陜西教育（高教），2018（06）：69+71.

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