李肖芬

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，追求優(yōu)質(zhì)、高效語(yǔ)文課堂是廣大教師的共識(shí)。“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師更新教育教學(xué)觀念，在課堂上改變過去“一言堂”的教學(xué)模式而倡導(dǎo)行之有效的“小組合作”學(xué)習(xí)，還要制訂激勵(lì)機(jī)制，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì);高效課堂;更新觀念;合作學(xué)習(xí);激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0167-02

隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中為核心。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)高效的目的呢？“小組合作學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師改變過去傳授者的角色;要支持合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效開展，還要倡導(dǎo)“小組合作”的課堂學(xué)習(xí)模式，制訂有效的激勵(lì)機(jī)制。下面筆者就如何在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”談一些粗淺的看法。

一、教師的角色應(yīng)從“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

新課程理念背景下，教師要抓住課堂主陣地，通過轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生融合，在教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和研究者。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就決定了語(yǔ)文課堂不再是教師的“一言堂”。教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來(lái)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生平等交流的對(duì)話者。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把課堂變成與學(xué)生平等交往的場(chǎng)所[1]。

二、“小組合作”課堂學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意做好以下工作。

（一）合理分配小組

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的成績(jī)、能力、興趣、性別等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配小組成員。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。這樣能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，進(jìn)而取得良好的合作效果。筆者在教學(xué)班中以前后桌4—6人為一小組，將全班分為8個(gè)小組。小組成員按成績(jī)，綜合能力A、B、C、D排位組合，內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人。分組時(shí)強(qiáng)調(diào)，各小組要選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體組員一起合作學(xué)習(xí)，組織組員動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或教師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。資料員應(yīng)選精通電腦、搜集資料能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時(shí)間后，在各方面能力有了一定程度的提高后，組內(nèi)成員間還可以互換角色。

（二）布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，合作學(xué)習(xí)的意義就會(huì)喪失，學(xué)生也會(huì)失去合作的動(dòng)力;如果太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)嘗到失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。因此，教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次[2]。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（三）靈活組織課堂討論

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分表現(xiàn)的有效途徑。

三、制訂有效的激勵(lì)機(jī)制

作為教師，激勵(lì)學(xué)生的方式和途徑非常多。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，掌握學(xué)生的心理需要，承認(rèn)差異，因材施教，隨時(shí)用表?yè)P(yáng)﹑贊許的言辭激發(fā)他們的興趣和愛好，鞭策他們的上進(jìn)心。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能正確回答教師的提問，教師就可以用“好”“真棒”等言辭予以肯定。十分精彩的，還可以全班鼓掌對(duì)他表示贊揚(yáng)，讓他嘗到成功的甜頭。在學(xué)生答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們充分的時(shí)間思考，或降低問題的難度，以幫助他們獲得成功。除此之外，教師還可以用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：給課堂上表現(xiàn)出色、課外積極背誦課文的小組加分;每?jī)芍芤恍〗Y(jié)，給予表現(xiàn)出色的小組精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上學(xué)生能積極舉手回答問題，課后能抓緊時(shí)間背書，每個(gè)小組都急著把課文背好，以得到老師的加分或是從中獲得成就感。

或許筆者對(duì)語(yǔ)文課堂“合作學(xué)習(xí)”的理解還是比較淺顯，但在其指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，還是嘗到了不少甜頭。今后，筆者還會(huì)繼續(xù)努力探究，讓“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式充滿生機(jī)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉翠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科普童話，2014（33）.

[2]敖莉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時(shí)代教育，2009（9）.