殷曉

摘? 要：俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。教師應(yīng)充分利用一切資源，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中感受語(yǔ)言文字的魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;朗誦;圖書(shū)角;閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。良好的閱讀能力可以有效增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、表達(dá)、寫(xiě)作以及理解能力，不只是語(yǔ)文對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助作用。那么如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣就是教師們需要面對(duì)的問(wèn)題了，本文作者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，從“朗誦”、“建設(shè)圖書(shū)角”、“搭建良好閱讀環(huán)境”等角度談一談自己對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、用朗誦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力

本文作者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽(tīng)到有教師抱怨自己的學(xué)生不愛(ài)閱讀，每次看書(shū)時(shí)都缺乏專(zhuān)注力，要么就是草草兩眼就算讀完一篇文章，要么就是讀著讀著就開(kāi)始發(fā)呆，平時(shí)沒(méi)有培養(yǎng)好閱讀的興趣和能力在考試中面對(duì)閱讀理解和作文等題型時(shí)無(wú)從下筆，難以取得理想的成績(jī)。其實(shí)小學(xué)生正處于好動(dòng)的時(shí)期，想要激發(fā)他們的閱讀興趣的確不是一件容易的事，甚至有時(shí)會(huì)激起他們的逆反心理。所以想要激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣教師應(yīng)當(dāng)充分把握每節(jié)新課的導(dǎo)讀時(shí)間，先從朗誦開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，這樣既能讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，又能有效的改善學(xué)生平時(shí)讀文章不認(rèn)真、效率低的問(wèn)題，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中更容易集中注意力，并且可以在朗誦的過(guò)程中對(duì)文章的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，藺相如和廉頗的關(guān)系有初步的了解，對(duì)教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也能起到一定的推動(dòng)作用。除了課前導(dǎo)讀，每天的早午讀教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，長(zhǎng)期規(guī)律的朗誦可以讓學(xué)生慢慢的感受到閱讀的興趣，此外朗誦還可以使學(xué)生的腦神經(jīng)保持興奮的狀態(tài)，增強(qiáng)他們?cè)谖恼律系膶?zhuān)注力，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗誦，會(huì)從感性上、從直覺(jué)上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)名篇佳作的精髓，幫助小學(xué)生更加主動(dòng)的消化和吸收知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生積累大量詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平也有較大的幫助。

二、建立圖書(shū)角豐富學(xué)生的閱讀資源

我們常說(shuō)書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，想要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣僅僅靠課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，以此來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)學(xué)校沒(méi)有建設(shè)圖書(shū)館，或者是圖書(shū)館的藏書(shū)質(zhì)量有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀欲望。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們建立班級(jí)圖書(shū)角來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最大程度地提升小學(xué)生的閱讀理解能力，夯實(shí)他們的閱讀基礎(chǔ)能力。此外小學(xué)生正處于好玩好動(dòng)，天真爛漫的年紀(jì)，在這個(gè)年齡段他們更容易被一些學(xué)業(yè)之外的事物吸引，想要讓他們靜下心來(lái)坐著看書(shū)是一件比較不容易的事。但是在整個(gè)班級(jí)的大環(huán)境中，學(xué)生的一些行為容易受到其他學(xué)生的干擾和影響，進(jìn)而模仿他們。如果在班級(jí)中建立圖書(shū)角，那么一些愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀并頻繁的去圖書(shū)角借閱書(shū)籍，慢慢的也就可以帶動(dòng)那些平時(shí)不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生參與到閱讀中去。

“自己貢獻(xiàn)一本書(shū)，組建班級(jí)圖書(shū)角。”這是很多班級(jí)組建圖書(shū)角的指導(dǎo)思想，讓每位學(xué)生自己挑選一本自己愛(ài)讀的書(shū)來(lái)填充圖書(shū)角的內(nèi)容，積少成多圖書(shū)角中的圖書(shū)會(huì)慢慢豐富起來(lái)。另外由于圖書(shū)角中的書(shū)多是學(xué)生平時(shí)愛(ài)讀的內(nèi)容，方便學(xué)生們之間閱讀討論，當(dāng)一本書(shū)成為學(xué)生口中的話(huà)題時(shí)，可以做到短時(shí)間內(nèi)在多個(gè)學(xué)生之間傳遞，大大的提高了學(xué)生每天的閱讀時(shí)間。雖然組建圖書(shū)角對(duì)教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助作用，但是也需要教師時(shí)刻注意圖書(shū)角中的圖書(shū)質(zhì)量，避免一些不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的圖書(shū)出現(xiàn)，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注他們的身心成長(zhǎng)。

三、良好閱讀環(huán)境激發(fā)閱讀興趣

教師想要充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，除了準(zhǔn)備充足的閱讀資源外，還需要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生的閱讀環(huán)境通常分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”，其中硬環(huán)境主要包括小學(xué)生的閱讀場(chǎng)所、閱讀氛圍;軟環(huán)境則主要包括小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等。

首先需要為小學(xué)生們創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，教師可以在班級(jí)中充分利用墻壁、櫥窗、板報(bào)等對(duì)與閱讀相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行宣傳，讓小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的環(huán)境中充滿(mǎn)閱讀的氛圍。例如在講述《落花生》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的作者許地山進(jìn)行一定程度的了解，并做一期關(guān)于許地山的黑板報(bào)。實(shí)驗(yàn)表明小學(xué)生每天的閱讀時(shí)間不應(yīng)低于三十分鐘，教師還可以在班級(jí)墻上掛閱讀時(shí)間榜來(lái)記錄學(xué)生們每天的閱讀時(shí)間，每周根據(jù)閱讀的時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生們每天看到閱讀榜時(shí)會(huì)審視自己最近的閱讀時(shí)長(zhǎng)是否足夠，進(jìn)而起到激勵(lì)學(xué)生閱讀的作用。教師可以每周留出一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們當(dāng)做閱讀課，課堂中安靜、正式的氛圍更容易使學(xué)生們進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中，周期性的規(guī)律閱讀更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度，并且在閱讀課中教師還可以觀(guān)察學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否正確的同時(shí)加以指正，良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。

四、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

為了更好地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，教師可以在課余時(shí)間組織、開(kāi)展讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀書(shū)和分享的樂(lè)趣。

如教師可以每周組織開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，每周讓一到兩名學(xué)生來(lái)介紹自己本周的閱讀成果，并將自己目前正在閱讀的書(shū)籍介紹給其他學(xué)生，這樣既可以鍛煉分享的學(xué)生的表達(dá)能力，也能給部分不知道該讀什么書(shū)的學(xué)生一些建議。在一名學(xué)生分享完后，臺(tái)下的教師和學(xué)生鼓掌給他自信和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到班級(jí)整體對(duì)于閱讀的認(rèn)可和重視，激勵(lì)學(xué)生們以后也可以保持閱讀的習(xí)慣和興趣。除了讀書(shū)分享活動(dòng)，教師還可以一定時(shí)間舉辦一次圖書(shū)交換活動(dòng)，在班級(jí)中的學(xué)生讀完自己手中的書(shū)后，可以尋找其他同學(xué)交換圖書(shū)，想要交換的同學(xué)需要先介紹自己讀完的書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，然后描述自己讀完后的收獲，在雙方都對(duì)對(duì)方手中的圖書(shū)有閱讀興趣時(shí)交換才可以完成，如果有一方不同意交換則交換終止。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生們更好的找到自己真正想讀的書(shū)，也能有效防止部分學(xué)生“假讀書(shū)”的現(xiàn)象，更重要的是還能讓學(xué)生在閱讀意外找到分享的樂(lè)趣，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以快速的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不但可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界提高見(jiàn)識(shí)，對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)也有較大的幫助。但是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并不是一件可以在短時(shí)間內(nèi)完成的事情，而是需要教師在各方面不斷探索、創(chuàng)新，尋找合適的方式來(lái)幫助學(xué)生們找到閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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