阿黑

摘? 要：學習方法的指導是指教師在教學過程中引導學生主動獲取知識，掌握一定學習方法，進而進行有效學習的過程。在新形勢下，教師不能將所有知識以填鴨的方式傳遞給學生，使他們被動地掌握，而是需要將掌握知識的方法教給他們，進而使他們在靈活掌握知識的基礎上學會怎樣學習。

關鍵詞：小學數學;學習方法;合作探究;操作活動

小學是學生學習數學知識的啟蒙階段，也是學生掌握學習方法、形成良好學習習慣的起始時期。然而，教師受傳統教育理念的影響頗深，將數學知識以“一言堂”的方式灌輸到學生的頭腦中，這樣不僅阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，還直接影響著學生的長期發(fā)展，對他們學習習慣也產生負面的效應。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，使他們有效掌握學習方法，教師應構建良好的教學環(huán)境，使學生積極融入到學習場中，使他們的“學、思、行”得到全面發(fā)展。因此，本文筆者以小學數學為切入點，從四個方面對學習方法的有效指導展開分析。

一、構建生活情境，學用結合

數學知識大多數來自生活，并服務于生活。在小學階段，由于數學知識呈現出基礎性、應用性的特征，這對于小學生而言，無非是增加“學用結合”的實際效果。因此，教師應抓住數學知識這一特點，并在實際教學中，構建生活情境，這樣不僅能夠使學生在熟悉的環(huán)境中產生內在情感共鳴，還能夠增加他們的應用意識，使他們感受到數學就在身邊，從而達到“學用結合”的效果。

以“小數乘整數”為例，為了使學生掌握小數乘整數的一般計算方法，筆者首先運用多媒體投影技術展示“放風箏”的情境，使學生醒目地觀察到四種形狀各異，價格不同的風箏。這一場景將課堂置于生活化的大背景下，并引發(fā)了學生的內在情感共鳴。這時，筆者提出問題：“買三個蝴蝶風箏需要多少錢？”這一生活問題激發(fā)了他們的探究欲望，在此基礎上，學生按照自己的原有認知和經驗列出算式。有的學生在計算結果時運用加法計算，有的學生將“元”化成“角”進行計算，這時，筆者啟發(fā)學生總結、概括小數乘整數的思考過程，以此感悟小數乘整數的算法。通過生活化的建立，能夠使學生在今后的數學知識學習中學會聯系生活思考問題，這不僅加深了學生對基礎知識的理解，還促進了學生的思維向多面化發(fā)展，從而使學生對數學知識達到“學以致用”的目的。

二、設置課堂問題，學思結合

教學的目的不僅僅是需要學生掌握基礎知識，更重要的是激發(fā)學生的思維意識。在小學數學教學中，教師可設置課堂問題，使問題與學生的“最近發(fā)展區(qū)”產生有效聯結，這樣不僅能夠使學生以問題為切入點，不斷感受到新知識的形成過程，還能夠以問題作為喚醒思維意識的助燃劑，使學生聯系自我認知和經驗，以此達到“學思結合”的目的。

以“用字母表示數”為例，為了使學生理解字母表示數的意義和作用，筆者首先設置課堂問題，即：你今年幾歲？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？這里的n表示什么？這一系列的問題引發(fā)學生的探究興趣，有的學生能夠正確地運用字母將其表示出來。于是筆者揭示“用字母表示數”這一教學主題。在此基礎上，筆者展示情境圖，并再次提出問題，即：小紅和爸爸在討論年齡的問題，你能夠了解哪些信息？嘗試著用算式表示爸爸的年齡？這些式子，每一個都只能表示某一年爸爸的年齡，你能用簡單的式子表示出任何一年爸爸的年齡嗎？通過表格，學生能夠快速地列出“小紅的年齡+30=爸爸的年齡”這一算式，但“小紅的年齡”很難寫出，于是激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，以此提出“運用字母表示數”這一結論。

三、小組合作探究，教學結合

小組合作探究的模式不僅打破了教師“一言堂”的教學模式，還增加了師生互動、生生互動的頻率。在小學階段，相比較個人活動而言，學生的操作行為更加傾向于小組、集體的活動。對此，教師應根據某一教學主題，組織學生展開小組合作探究活動，這樣不僅能夠促進他們積極參與到探究活動中，發(fā)揮其主觀能動作用，還能針對某一問題，使得不同學生的思維發(fā)生碰撞，以此使教師的“教”與學生的“學”達到有機結合。

以“圖形的運動（三）”為例，為了使學生認識圖形的旋轉，并明確其含義，筆者首先展示風車、鐘表旋轉的實例，隨后讓學生進行分組，并以“旋轉的含義、旋轉中心”為主題展開合作探究活動。每個小組中的學生通過觀察對比兩種物體旋轉的區(qū)別，感受到物體旋轉是有方向的，并對“逆時針、順時針、旋轉角度、旋轉特點”等知識有了更加深入的了解。因此，通過小組合作探究的方式，不僅使學生對旋轉現象有了更加深刻的理解，還促進了小組之間的交流溝通，從而使他們的智力和非智力得到全面發(fā)展。

四、重視操作活動，知行結合

認識和實踐是不可分離的，認識要和實踐相統一才能使學習變得更加有意義。因此，在小學數學教學中，教師應重視操作活動的展開，一方面，操作活動是學生深入認識新知識的重要途徑。另一方面，操作活動也是學生對知識的認識從感性上升到理性，從理性上升到實踐的過程。由此可見，操作活動的展開能夠有效促進學生的知行統一。

以“平行四邊形的面積”為例，為了使學生通過自主探索、動手實踐的過程推導出平行四邊形的面積公式，筆者首先引導學生展示“數一數”的活動，使學生通過數格子的過程中得到初步得到平行四邊形的面積。這時，有的學生提出“將表格的左邊一部分移到右邊”這一想法。在此基礎上，筆者指導學生展開“剪一剪、拼一拼”的活動，使長方形轉化為了平行四邊形，進而發(fā)現了平行四邊形和長方形的關系，并總結出平行四邊形的面積公式。通過操作活動的展開，不僅使學生對平行四邊形面積公式有了進一步理解，還使學生掌握了轉化這一數學思想。此外，在學生動手操作活動中，使得他們的感知覺、想象、思維等認知結構同時參與，進而完善了他們的認知。

綜上所述，“學好數學”不僅僅需要學生主動參與到學習活動中，還需要教師進行適時引導。由于小學生的心理發(fā)展還未完全成熟，教師需要扮演好學生學習引導者、幫助者的角色，因此，教師在教學過程中，應按照學生的認知發(fā)展規(guī)律與具體的教學內容，選擇教學方法，這樣既能使學生深入掌握基礎知識，還能夠激活他們的思維意識，從而使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻

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